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“学案教学”的认识与思考         ★★★★
“学案教学”的认识与思考
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013/5/13 19:41:19

摘要:必须转变传统教育价值观念,选择教学策略,改进教学方式和方法,推进学案导学,提高教学质量,保证教育目标的实现。因此,我们的教学法不是一成不变的,也不是唯一的教学模式,教学案的编制,要根据当时的教学要求,当地的学生的现状、教学的条件,因材、因时进行学案编写和组织教学。

关键词:教学策略 学案教学 探索

 

1.问题的提出

为了提高学生数学学习效率,激发和调动学生学习的主动性和积极性,成都市龙泉驿区许多学校正在开展“学案教学”的教学研究活动。上期末在我校的教学年会上,王富英老师应邀在我校作了一次“学案的含义、设计与运用”的专题讲座。此后,龙泉二中许多学科的老师也主动进行了“学案教学”的教学实践活动。

“学案教学”是我区教研室中学数学学科在全区开展的研究课题——“中学数学导学讲评式教学方式的研究”的核心。该课题在我区洛带中学初中部(双槐中学)数学学科进行了一个学期的教学实践,取得了显著的成绩。洛中初中部原来是一个在全区最落后的学校。学生基本上都是山区的孩子,学习基础、兴趣和积极性都很差,许多学生基本上就不学。而利用学案来引导学生自主学习,再通过让学生讲解和师生评价的方式来组织学生学习,学生学习数学的积极性被极大的激发和调动了起来,教师学习、研究教学的积极性也被充分激发和调动了起来,学校的面貌发生了很大的变化。学校由全区倒数第几名跃进了全区前十名。为此,教育局在该校召开了全区教学研讨现场会。不过这是在初中进行实验的效果,在高中能否达到同样的效果?特别是对于我们二中这样的学校。因为,龙泉二中虽地处城区,但生源极差,学生基础差,底子薄,数学运算能力、分析问题、解决问题能力、逻辑推理能力、思维能力都比较弱,而且不好学,不会学,学习无兴趣。……老师花再大的力气,学生的学习成绩总也提不高。“学案教学”能否激发和调动高中学生的学习兴趣?能否真正提高高中学生的数学学习成绩?为了消除高中老师们的疑虑,区教研员、特级教师王富英老师在龙中一个普通文科班(数学基础很差)上了一节实践课——《正余弦的诱导公式》,取得了很好的教学效果,这给了我极大鼓励。于是,我怀着极大的热忱投入到“学案教学”的实践中。在王富英老师的悉心指导下,并与我校数学教研组老师们的共同研究,于2008年3月17日我在全区高二数学教研活动时上了一节《棱锥及它的性质(1)》的研究课。通过这次亲自实践,使我受益匪浅,下面就结合自己的教学实践谈谈对学案教学的一些认识与思考。

2. 对学案教学的认识

现代教育理论认为,学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程,教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构。学案教学的实质内涵是培养学生自学探究能力。以学案为载体,针对学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息,展开问题讨论,依据问题讨论效果,教师精讲点拨,指导学生解决重点、难点、疑点。引导学生反思小结,梳理知识结构,理出规律,最后巩固训练,当堂完成教学目标。

2.1 对学案的认识

什么叫学案?简言之,学案就是引导和帮助学生自主学习的方案。学案,就是教师在教学理论与学习理论的指导下,在认真解读教材与分析学情之后,根据《课程标准》(或大纲)的要求和学生的认知水平与知识经验,并以学生的学为出发点,把学习的内容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入到学习过程之中编写成的一个帮助和引导学生自主学习的方案【2】。它是教师在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点,以课时或课题为单位,把课本中相应的内容及预备知识,按照学生的认知水平,模拟问题的发现过程,精心设计递进性的问题系列,以引导学生沿着问题的台阶,完成自主探索真知的学习程序;是指导学生学习本课时或本课题内容的学习方案;是帮助学生课前预习、课堂自学、课后复习所使用的主动学习的工具与方案;是教师启发、讲解、指导学生学习的工具与方案【3】。 

学生在自主学习的过程中,根据教师设计的学案,认真研读教材,理解教材的内容,然后根据学案的具体要求完成相关的学习内容,并提出自己的观点、见解或疑点再与老师和同学共同研讨,从而完成对知识的学习。因此,学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要工具与媒介,它具有“导读、导思、导听、导做”的作用【2】。学案教学的实施,可以更好的把握学生的学习目标的达成,提高每节课的有效性,更可以促进学生养成自主钻研和合作讨论的良好的学习习惯。

2.2 对学案教学价值与作用的认识

 “学案”教学从其理论意义上看,在教学中教师如能“坚持以人为本”,重视培养学生的自学能力,注重培养学生解决问题的能力,就能全面提高学生的数学素质,同时也能培养和造就出一支既能从事科研又能胜任教学的“学者型”的数学教师队伍。

2.2.1学案教学变教师的“一言堂”为师生的“群言堂”

学案是针对教案而言的,教案是教师如何教的剧本,突出的是“教”,而学案是学生如何学的剧本,突出的是“学”。教案是封闭的,只有教师独享,学生无从知晓,被动接受;学案是开放的,是教师与学生共享的学习材料。从“教案”到“学案”的转变,其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”。教师在学案上可以向学生提出问题,学生也可以通过学案直接回答教科书提出的问题,增强了教学的透明度, 建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式,教学民主直接进入课堂。从而改变了以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式,变教师的“一言堂”为师生的“群言堂” ,实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。

2.2.2 学案教学变教学生“学会”为教会学生“会学”

课前下发学案后,学生以学案为依据,以学习目标、学习重点难点为主攻方向,主动查阅教材、工具书,做实验,思考问题,分析解决问题,在尝试中获取知识,发展能力。学生通过学案可提高自主学习的意识与迫切学习的愿望,激发学生的好奇心和求知欲,培养学生的自学能力和独立思考能力,学生逐渐学会了学习。学案教学教给学生的不仅是知识,还有探求未知领域的“点金术”、“金钥匙”。

2.2.3学案教学变“以教师为中心”为“以学生为中心”

学案教学就是要突出学生的主体地位,破除以教师为中心的教育观念,建立现代教育思想指导下的以学习者为中心、学生自主探究主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。让学生动起来,从而构建多维互动的教学模式。真正还课堂于学生,学生在学习活动的过程中在教师的指导下做到主动参与、全员参与和全程参与,真正做学习的主人。

3. 对学案教学的一些思考

3.1 对学案编写的一些思考

学案的编写,是实施学案教学的关键。教师应在深入挖掘教材和对学生的认知水平与知识经验进行认真分析的基础上,根据《课程标准》的要求并结合内容,以如何帮助和引导学生的学习为出发点进行系统的规划与设计。一般地,学案包括学习目标、重点、难点、学习过程几个部分。

以《棱锥及它的性质(1)》为例,我设计本课的学案,提出本节课学习应该达到的目标, 明确学习重、难点。即:理解棱锥的概念;掌握棱锥的性质定理;进一步了解立体几何平面化的转化思想。学习目标使学生在学习过程中有明确的方向。

3.1.1学习过程的设计也很重要。根据本节课的具体教学内容,在“学习准备”部分,我一开始一骨脑地罗列了多面体的有关概念、相似多边形的内容。后来才明白,该板块内容是把它是教师在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点,以课时或课题为单位,把课本中相应的内容及预备知识,按照学生的认知水平,设计的问题系列,并让学习通过回忆联想,采用填写的形式,帮助学生回顾相关的旧知识,切实降低学生学习新知识的难度。这是学案在帮助学生学习。

3.1.2重要知识点的设计。在“阅读理解教材”部分,本节课重点知识之一“棱锥的定义”放在什么位置好呢?我开始设计为开门见山式(按教材顺序),接着让学生画一棱锥,照图指出棱锥的侧面、底面、侧棱、顶点和高等内容,再出几道判断、选择题让学生识别棱锥。但在我校平行班上了同一内容的一节课后,同组老师建议学习棱锥定义,如果先从生活实际入手,以分析实物、辨别图示直观后,再让学生根据其形状特征归纳出定义较好。而王老师建议,既然是学案,是指导学生如何读书、读懂书的具体工具,就让学生在教材给出的棱锥定义的情形下,体会定义内容,用定义去判断、选择实例。而不是我们平常上课惯用的从直观图形、生活实际中引导出概念特征,而恰是相反的过程,是在理论的指导下解决实际问题的过程。      

可见,在学案的编写中,对教材中的基本概念、基本性质、基本公式、基本图形、基本方法,凡是根据学生的认知水平能够自学掌握的,一律设计成填空题、问答题、计算题或做简单的归纳,使绝大多数学生通过看书自学都能顺利完成,力争课前了解新课学习的主要内容,尽量把新课基本弄懂或大部分弄懂。要讲究自学质量,学生能够自学掌握的,教师可以不要过多重复讲解,让学生体会自学成功的喜悦。

突出知识点,如棱锥的高对学生而言是比较困难的,是应当引起学生高度重视的概念。在具体的题目中要求学生会识别、求解并能灵活运用。因此棱锥的高在学案中作了特别的设计。

3.1.3难点的设计。本节课另一重要知识点是棱锥性质定理的学习,这也是本节课的难点。如果说概念的学习学生还能通过看书识字看得懂的话,性质定理的证明就是另一回事了。为了引导学生学习,学案在此做了前、中、后三个时段的设计。

第一个时段:看到定理的求证时你联想到了什么?(提示:想想【学习准备】的内容)。这实际上是已经学过的那部分知识?(提示:初中学习过的知识)。阅读定理的证明时,对进一步推导请追问个为什么?这是让学生先思考的问题。针对这一教学难点,在学生无从下手时,学案在此做了适当的提示,引导学生自主学习、自主探究、自主建构知识。

第二个时段:在同学们阅读完定理的证明后,提示思考以下问题:

(1) 定理证明的思路是什么?

(2) 对应角相等:∠ABC =∠BCD ,如何求得?对应边对应成比例:  ,如何求得?面积之比等于对应边的比的平方:如何联系对应高的平方比?

(3) 证明中用到了哪些知识?这是针对定理的证明思路和步骤的理解,学案做出的提示,引导学生对定理的证明有整体的把握和细节的理解。

第三个时段:再让学生想一想:1).定理证明用到了什么数学思想方法?棱锥的性质定理与初中平面几何中学习的哪个定理有些类似?对此,你有何感悟?你有什么好方法来记忆该定理?这样一系列紧凑的设计,使学生依据学案在已有知识的基础上,自己试着接受新知识,并且通过与初中相关知识的对比学习,从而上升到一个新高度,学习的方法和数学思想都进行了升华,并在学习的过程中,提高自学能力,学会学习。

3.1.4练习巩固的设计。针对所教学生实际情况,在学生基本上对本节知识点有了较深刻的认识和理解上,我设计一道符合绝大多数学生的认知水平,使得绝大多数学生通过认真学习都能顺利完成的一道性质定理的直接应用性题目和一道动手画图题目,后者特别加入了棱锥的高的识别。,目的在于通过当堂练习巩固知识,及时反馈信息,解决问题。

3.1.5反思小结。对学习进行小结,可使知识进一步概括化、系统化,也可使学生通过积极独立的思考,比较全面、深刻、系统、牢固地掌握知识和发展能力,这也是学生准确及时地实现学习反馈的重要环节。小结应体现在理解知识之间的内在联系,也就是将大量的知识,归纳为几条基本的结论,用适当的形式(如简明的表格或提纲或几句精练的语言)正确地表达出来,在原有的知识的基础上,以知识间有机联系为线,将新知识、旧知识、相关知识串起来,形成一个新的体系,以便学生更深刻地理解知识,更牢固地记忆知识和灵活运用知识。据此我把小结归纳为问题式的反思小结:(1)通过本节学习你认识了怎样的几何体,有哪些性质?(2)本节课所用到了那些数学思想方法?体现在那里?(3)本节的学习使你有何体会和感悟?通过问题式学习小结的设计,引导学生自己去小结,用自己的语言使知识系统化、概括化、简约化,从中逐渐学会总结、学会学习、学会创新。

3.1.6课后作业的设计。这部分题目的设计是在基础训练的基础上,为不同层次的学生提供一个发展的空间,使不同程度的学生在这部分题目中,都能找到适合自己完成的题目,以备学生课后进一步巩固学习知识。

3.2 对学案使用的思考

3.2.1使用学案教学对教师的要求提高了。在学案教学中,要设计和谐、民主、创新的教学氛围,充分展示学生的才能,把培养学生的能力与全面提高学生的素质放在一个重要的位置。当然,学生成为学习的主人,成为教学的主体,不是对教师的要求降低了,而是对教师的要求比过去更高了。要求教师要有较高的修养,当好学生健康成长的指导员和引路人。教师不再是教书匠,而应是学者型、研究型的导师,是善于识才用才的工艺大师,是善于指点诀窍的高明教练,是善于启发的优秀导演,是学生走向成功的巨人肩膀。所以学案实施的关键在教师,主渠道在课堂,学生是完成学案的主人。

3.2.2学案教学过程设计很重要。首先将编印好的“学案”分发给学生,在上课前或在课堂上由教师布置指导学生完成学案。要求学生通过反复阅读教材完成一部分,也可努力全部完成,学习结果也全部填写在学案上。

第二步,教师引课。说明学习本节课的背景与实际意义以及重要作用。然后可通过划分的学习小组,由某个学习小组推选一个代表就学案学习的结果,这样做的目的,一个是发挥小组学习的集体成果,加强学生之间的交流,充分体现学生学习的主动性。另一方面通过学习成果汇报,长期坚持可培养学生的口头表达能力、逻辑思维能力,进一步体现学生先学,教师后教,学生先讲,教师后讲的原则。

第三,合作交流,共同提高。阅读完教材,同学们要进行分组讨论,全班交流,老师根据实际情形进行讲解评析。同时对学生进行过程性评价,适当表扬与鼓励,以增进学生学习的信心、成就感。

在问题讨论圆满解决的前提下或在问题讨论时暴露出的新问题,教师对本节内容进行针对性的精讲、总结、提出注意事项,并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解,不在多,而在透。同时在讲解过程中,学生已经学会的或学生已经讲明白的,就不再重复讲解。教师要在讲解上下工夫,要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容。要及时对学生反馈的问题进行归纳整理,突出重点,突破难点,把教师在这一环节上的作用充分发挥到位。

第四,练习巩固。基础训练一般要求学生在课前完成,然后由学生在课堂上整体回答完成结果或在课上也可留一点时间让学习小组对完成基础训练的情况进行交流,然后再推荐一名学生回答结果,教师及时给予评判。然后,进行能力训练,调查了解学生完成的情况,对疑难问题,或由学生讨论完成或作为难点教师指导学生加以突破。总之,学生学习数学就是在不断解决问题的过程中理解数学、掌握数学,提高自己学习数学的水平,进而全面发展自己的学习能力,全面提高综合素质。

第五,反思小结。结合学案引导学生自己进行反思小结,把知识系统化、条理化。小结时,可由学习小组进行简单的交流,回顾学习目标,检查目标是否达到,还存在哪些问题,如何解决,从而进一步完善学习效果。

3.3        一节学案教学课的体会

3.3.1集思广益,提高学案质量。编写学案时,要充分发挥教研组与备课组的作用,通过提前备课,参与集体备课。在备课中按新课标的要求,研究学案的编写,与组内教师分工合作,集体讨论、研究,分工协作,集思广益,有助于提高学案的质量和针对性,取得明显成效。

3.3.2过程引导,事半功倍。虽然在设计“学案”时几易其稿,费了不少心力,但上课反倒成了一件很容易的事。课后座谈,听课的同学反响热烈,有的说:“和初中的新课程改革有些相似,结论由同学们通过动手动脑自己得出(注:我省高中还未实行新课程标准)”;有的说:“和老师讲解的方式差不多”(点评,学生至少没反对这一教学方式);还有的说:“平时老师讲解我没怎么听,这节课我多少懂了些。”……听课的老师也感触颇多,有的说:“针对基础差的学生,就是要慢慢来,从基础抓起”;有的说:“分层教学虽然老师的工作量增加了,但教学质量的提高将会是显著的”;有的说:“培养学生自己看书,让学生尝试看懂教材,比学生坐着听懂教材要好”……

一直以来我们常报怨学校的生源差,一直以来我们也绞尽脑汁想尽办法调动学生学习的主动性和积极性,但效果不彰。通过“学案”教学的实践,让我们看到了创新教学的路子会越走越宽。

结论:

叶圣陶说:“教是为了不教”。“学案教学的课堂模式”,作为一种教学方式(方法),发挥作用的前提,是选用时必须根据数学学科性质、教材因素、知识特点和学生实际,扬长避短,并注重与其他学习方式相互结合;作为一种能力,需要循序渐进地系统进行培养。在实践中,要注重教师设计的过程引导来贯穿于教学的始终,通过教师对教材内容的组织和合理编排、设计,辅助学生的学案研究,让学生最大限度地发挥自主求知、自主学习的主体精神,经独立思考或与同学讨论交流来获取知识,充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值。唯其如此,新《课程标准》要求的自主、合作、探究式学习才能在实践中扎根、发扬光大,并获得喜人的教学硕果。

 


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