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让评价激活语文课堂         ★★★★
让评价激活语文课堂
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013/5/7 11:44:39

     让评价激活语文课堂

                                                          

    新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的评价功能。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师的教学。新课程标准告诉我们,要把课堂还给学生,要把学习的快乐还给学生,要让学生成为课堂的主人,成为课堂教学的主角。怎样激活课堂,优化教学过程,让每一个学生动起来就成了我们现在课堂教学急需解决的难题。

    一、用鼓励性语言评价激发学生智慧的火花

第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。在课堂上,我总是自始至终地对学生进行鼓励性的评价。当一名平时不敢回答问题的女学生,突然举起了手,我会鼓励她说:“你能主动举手,非常好。我相信你肯定能成功。”当学生朗读完时,我会说:“好,读的真好!你真行!”当学生思考时,我会说:“再努力一下就成功了。”当学生回答体会时,我会说:“我怎么没想到,你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样,快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”当学生提问量,我会说:“多好的问题,会读,会思考,进步真大。”“大家认真读书,渴望知识的热情深深地感染了我。”……。这样,每一个学生智慧的火花得到迸发,并使火花熊熊燃烧,照亮全班,整个课堂充满生机与活力。

    二、用体态语言评价向学生传递思想感情,

实践证明,教师在教学时不仅要用思想性和逻辑性很强的语言来传递教育教学信息,还要借助形象和激情的体态语言来增强表达效果。即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如,学生积极思考时摸一摸他的头,学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。当学生声情并茂地朗读完课文,我会情不自禁地为他鼓掌;当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时,我会为他盖上“你真棒”的印章,让全班传阅;当听到学生精彩的发言,我会快步上前握手祝贺;当学生没思考周全,还不知如何回答时,我会送上期待、信任的眼神……这样,体态语言和有声语言互相结合互相弥补,调动教学信息的组织和传达,促进学生在轻松的状态下进行心理活动,有助于课堂教学效果的提高。

    三、用有形鼓励性评价激发学生参与积极性

根据学生具象思维突出的特点,还可以巧用有形鼓励,即用象征物对学生作鼓励性评价,以激励学生的上进心和荣誉感。例如,本学期我将学校开展的“争章活动”与课堂评价紧密结合起来,我与学生一起制定了许多根据课堂表现来评定的“子章”,诸如“好问章”、“合作章”、“进步章”等,当学生提出一个有价值的问题时,我就会及时在他的“争章本”上盖一枚“好问章”,从而鼓舞同学们向他学习;当学习小组合作探讨时,全组同学合理分工、共同研究,表现较好时,我就会给这个小组同学发一枚“合作章”以鼓励先进、鞭策后进,激发学生自主参与的积极性。

   四、用延时评价拓宽学生的思维空间

   在正常情况下,人们由于受思维定势的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必就会阻断了学生的探究与思索,扼制其探索的欲望,打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度,合理推迟评价,就能让更多学生拥有更广阔的思维空间,使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,最大限度地满足学生参与表现的欲望,让他们就问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点,这时教师再评价,并对学生进行必要的疏导,这样就能使学生主动参与到探究中来,这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。例如:在一次全校的作文公开课上,我指导的习作题目是《未来的……》。首先,我用图形“r”来激发学生的想象力,让学生说一说这个图案像什么?再通过时光的大门带着同学们进入未来的世界,让学生观看未来的先进发明、高科技的产物……课堂气氛相当热烈,学生被图片深深地吸引,惊叹着电脑的神奇魔力,学生的写作欲望高涨。当我问道:“你们想写未来的什么呢?”大部分同学说出了自己对未来的美好憧憬和向往。有的写“未来的汽车”,有的是“未来的学校”,还有的写“未来的衣服”“未来的电脑”“未来的机器人”……当一切按我的教学设想来进行时,有一个男同学却说:“我要写《未来的世界太可怕》”,他的话一出,全场的人都愣住了,接着他说出文章的大概内容:人类不断地开采地球上的自然资源,甚至随意毁坏,再加上大气、工业、白色等污染源的与日俱增,我想未来的地球是个垃圾的世界,你说这样的世界不可怕吗?实在太突然了,备课时,我从没想过这个题材,真的很另类,与众不同。此时,我抓住了这个契机,让它成为这节课的亮点。我先让同学们说一说对这个题材的看法?接着便由衷地称赞道;“这位同学所选的题材很新颖,并且结合实际展开了大胆的想象,同时也让老师惊喜地发现这位同学有着强烈的环保意识,要是同学们在日常生活中也像刘同学一样时时刻刻注意环保,那我们未来的世界就不可怕了。”

这样的回答正是体现了这个学生已学会了自我评价、自我选择。试想,如果在学生产生错误观点时,教师就立刻指出来,并出示正确答案,学生的理解和感悟会有他们探讨得出的结果深刻吗?

   五、用个性化评价激发学生的创造潜能

   过去,教师对评价过分地强调统一标准,学生在这种束缚下不敢发表自己独特的个人见解,导致了课堂上没有出现不同的声音。现在,教师的评价标准注重体现学生的个性化,鼓励学生说出自己心中的想法及见解,甚至会出现一些意想不到的“歪理”、“怪论”。具有个体特征的灵活评价能增强学生的自信,激发学生的创造潜能。如:“你怎么会想到‘亲吻’的?谁亲吻过你?……你的想象力真富有人情味!”在执教《荷花》一文时对学生发言的评价。教学过程中,老师请学生发挥想象:“白荷花从碧绿的大圆盘之间冒出来干什么?”一个女孩说:“白荷花冒出来和蜻蜓亲吻。”老师表扬她时说了上面的话。在这里,我们看到的是老师不但在关注学生的语言发展,更珍视学生作为一个孩子特有的个性化的情感体验,他所展现的是富有人情味的以人为本的教学思想。我想,听了老师的评价,这个女孩心里一定乐开花了吧?

   “靠近清泉,心灵就会湿润;靠近评价,生命就会舞蹈。”著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调:评价“不在于证明,而在于改进”。在语文教学的每个环节,充分发挥教师评价的魅力,欣赏学生的精彩,渗透教师的关爱、包容和鼓励,这样就激发课堂的注入新鲜的血液,激活课堂的一江春水,使课堂成为学生流连忘返,获得更大价值的生命超越和个性的发展。



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