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浅论语文课堂提问的艺术         ★★★★
浅论语文课堂提问的艺术
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013/5/7 11:34:45

课堂提问,是指教师在课堂教学中,根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学的一种形式。是教学中必不可少的环节。精练恰当的课堂提问,是师生信息交流的桥梁,是活跃课堂气氛的手段,有利于激活学生的思维,全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力,在课堂教学中起到事半功倍的效果。

本文从语文教学中的课堂提问艺术谈谈自己初浅的认识。

一、            当前语文教学提问中存在的问题

在传统教学思想与方法的影响下,人们对提问及策略的研究较少,造成人们对提问策略有许多误区。比较典型的有如下几种:

 (一)缺少提问话题的斟酌与设计,提问失去应有的深度和思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”“作者是谁”等,这样的提问毫无价值,只会让学生厌倦,思维也得不到训练。

(二)提问缺少平等心理场的营造,没有新意。提问,自然而然就会被人们理解为“老师提出问题,学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上,提问应该是双向的。课堂中既应该出现老师向学生发问,也应该出现学生向老师提问的现象。假如只出现一种,那么这种教学就是单向的,不能构成信息反馈,教学就不可能得到及时调整,当然自我评价也就不能准确进行。有的老师篇篇文章都是雷同的提问,“文章分几段?”、“各段大意是什么?”、“文章主题思想是什么?”,长此以往,让学生生厌。

(三)提问缺少明确的目标意识,提出的问题空泛、难度大。中国的考试自古以来就是力求“细致入微”,考得很细微,讲求“微言大义”。为了应对这种考试,教师在课堂教学中的提问自然就会多且杂了,因为此时的学问乃是记诵之学,而非真正意义上的“做”学问。

(四)提问缺乏广度,提问的对象过于集中。在实际教学中,有不少的教师在提出问题要求回答时,往往只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。

(五)提问缺少现实针对性,使提问失去应有的方向感和层次感,急于求成。有些教师发问后,没有给学生足够的时间思考,就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。

以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,造成学生回答问题的厌倦,也就不能训练学生的思维能力。下面我就课堂提问的艺术谈谈自己粗浅的认识。

二、对语文课堂提问艺术的思考

语文教学的规律,讲究的是科学;怎样问,自然应该服务于此,但更多的则必须讲究技巧,讲究艺术。灵活地运用多种提问方式是语文课堂教学中教师提问艺术化的具体体现,它使提问这一教学手段本身充满了情趣和艺术魅力,并使提问的效能发挥致极至。下面我就我对课堂提问艺术的理解谈谈自己的看法。

(一)课堂提问应立足于学生实际,囿于教材的内容本身来进行。

有效的课堂提问首先应从实际出发,根据教学知识内容与情感态度和价值观,把握教材的重点、难点来精心设计、发问;同时,应从学生实际出发,根据学生的认知水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问。尤其是对职业高中的学生,更要从他们基础普遍较差的实际出发来设计提问。正如德国教育家第斯多惠所说:"教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励",课堂提问必须结合学生实际和教学目标,要问得其人、问得其所。
  (二)抓住题眼设置问题,激活学生初读课文的兴趣
  题目是文章的眼睛,有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目,都应指导学生加深对每篇课文的理解,因为不是每一个学生一开始就对课文感兴趣的。为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,从文题题眼入手,有意设置问题,从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。当学生急于解开心中的疑团时,也就意味着进行了思维训练,学生初读课文,了解课文的主要内容自然水到渠成。所谓题眼就是题目中的关键性词语,它往往显示题目的特殊性,有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。抓住了题眼,也就抓住了题目和文章的核心。如教学《大禹治水》一文,教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼,抓住题眼“治”字设置疑问:大禹为什么治水?大禹怎样治水?大禹治水的结果如何?由于一下子抓住题眼发问,学生想读书的欲望油然而生。
  (三)在课文“矛盾”之处设置问题,吸引学生精读课文
  课堂的提问如果一味地直来直去,启发性必然不强,在一定程度上抑制学生思维的正常发展。课文中看似矛盾的地方,如果不设置疑问,学生便会束手无策,因读不懂,而分散精读理解课文、解决问题的注意力。因此,在课文“矛盾”之处设置问题,吸引学生精读课文,就显得重要和必要。如《把我的心脏带回祖国》一文中写道:“肖邦得知这一消息,悲愤欲绝。他将自己的一腔热血化成音符,写下了著名的《革命练习曲》。那催人奋进的旋律,表现了波兰人民的呐喊与抗争。”肖邦的一腔热血怎么会化成音符?在看似矛盾不可能的地方发问,就能迫使学生开动脑筋,吸引学生精读课文,寻找答案。答案就在下文:“肖邦日夜思念祖国。他把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑,全部倾注在自己的音乐创作之中。”这种问法不仅激起学生思维的浪花,有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。在教学《槐乡五月》这篇课文时我发现文中的第三节,讲洋槐花开了,槐乡的孩子更俊俏了。老师可以在这个时机抓住“俊俏”提问:俊俏是什么意思?从哪里可以看出槐乡的孩子更俊俏了?你从中体会到孩子们对槐花怎样的情感?仅仅是对槐花的感情吗?窥一斑而知全豹,让学生明白了槐乡的孩子是多么爱洋槐花,多么爱自己的故乡啊!好的提问时机处处都在,只要我们善于观察发现,都能设计出一些耐人寻味的问题,激发起学生学习的欲望。

(四)变换认知角度设置问题,加深学生理解课文的广度
  课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决问题的多种方法,加深学生理解课文的广度。例如对一篇课文的段落划分,有时不只是一种划分方法,那么就可以引导学生思考:假如按其它标准,又如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。如:在讲授《负荆请罪》一文时,只要你分别站在蔺相如、廉颇的角度上提出问题,学生就很容易理解文章中两个重要人物的个性特征。
  在语文教学中,我们还可以延展提问的角度,把课本知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。如学习了《落花生》一文后,可以引导学生思考: 花生的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?学习了“随风潜入夜,润物细无声”这一诗句后,你要是能站在实际运用的角度上就能引导学生体会它耐人寻味的哲理。
  另外,从不同的角度通过“问”让学生想得深,想得得广 ,并把“问”与阅读、写作、做人联系起来有效地促进学生能力纵横发展。总之,作为一个小学语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,把握有效的提问策略,形成有自己特色、适合大多数学生的提问风格,以达到最佳的教学效果。

(五) 提问要体现时代感,拓展学生的发散思维的空间 

教育培养的学生是邓小平同志所倡导的面向现代化,面向世界,面向未来的学生。因此,学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值,增强知识的时代感,培养学生联系现实进行思考,拓展其发散思维的空间。如学习了《伤仲永》后,可以问学生:在你的周围是否看到或听到过像仲永一样的人和是事?这样的人和事包含着什么样的耐人寻味的哲理呢?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过“问”,让学生想得“深”,想得“广”,它不仅巩固了知识,还把“问”与阅读、写作、做人联系起来,能有效地培养学生的发散思维能力。

  总而言之,课堂提问是一种教学艺术,在课堂上起到投石激浪、催化促进的作用, 提问是一种经常使用的教学手段和形式,一堂课中一个巧妙的提问,常常能收到"点击关键,一问传神"的效果。叶圣陶先生曾说:“可否自始即不多讲,而以提问与指点代替多讲。”教师必须细细揣摩,问到关键处,问到有用之处,问到学生心里去,问出水平来。为了让学生健康成长,为了全面提高教学质量,寻求切合实际的、科学的激疑艺术,我们只有不断实践、不断探索,在教学中科学地设计并进行课堂提问,优化课堂结构,才能真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力。

 

 

 

[参考文献] 

著作:[1].高永娟著《精心设计语文实践活动提高阅读教学的有效性》 上海教育出版社200611. 8-89.

       [2].任志刚著《有效的设计有效的课堂》江苏人民教育出版社200712.1-79

[3].王儒年.小学语文课堂教学研究[C].北京:北京人民出版社,2007.全文.

 [4].美·布鲁姆. 欲望的想象力[J] .课堂新模式, 1997.

期刊:[1].课堂新模式[Z. 文化时报, 2004-8-11.

 

 



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