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初中物理概念教学中常见的问题及其对策           ★★★★
初中物理概念教学中常见的问题及其对策
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2011/8/20 9:01:39

 初中物理概念教学中常见的问题及其对策   初中物理概念教学中常见的一些问题已成为提高教学效果的“瓶颈”;为突破这一障碍,必须明确问题所在,制定出明确有效的对策并加以实施  

        关键词概念教学 问题 对策
        在初中物理教学中,概念教学是一个基本方面。因为学生是初学这一门课程,所以感性方面要从常见现象入手,而理性方面则要从概念入手。然而,在多年的教学实践中,我发现一些常见的问题比较普遍地存在于教与学的实际过程中,一定程度上困扰着学生,成为进一步提高教学效果的一大障碍。这些常见的问题主要有:
       
1、以往经验中形成的不正确观念的干扰  学生在系统学习物理课之前,已积累了不少与物理有关的感性经验,其中有些错误的或片面的观念干扰了正确概念的形成,比如认为摩擦力总是阻碍物体运动的,只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。
       
2、感性认识不足或已有概念不清   学生在形成概念的过程中,如果提供的感性认识不足,往往无法形成正确的概念。比如,没有足够的实验让学生观察到电磁感应现象,就很难使学生形成电磁感应这一概念,有的概念的形成要以已有的概念作基础,若已有的概念不清,也很难形成正确的新概念。例如,功的概念不清就很难形成功率、机械效率等概念。
     
 3、用量度公式代替物理意义  学生对物理的理解,往往重其量值的大小,而忽视了它所反映的物理意义。例如,对于速度的量度公式Vst,学生会由此把速度理解为是单位时间内通过的路程,而忽视速度表示的物体运动快慢的这一物理意义。因此,对既有质的规定性,又有量的规定性的物理概念,除了要求学生掌握其公式外,更应该从物理意义方面加深理解。
      
4、概念间的混淆   学生在学习概念的过程,对一些本质不同,但表面相似的概念很容易混淆。例如,对于温度、热量、内能这三个概念,有的学生会误认为:热的物体比冷的物体热量多。热平衡时,高温的物体降低的温度等于低温的物体升高的温度;相同温度的水,质量越大,热量就越多等等。因此在概念教学中,对于容易混淆的概念,要运用对比的方法,让学生认清它的本质上的区别。
       
5、不会正确运用概念来分析、解决问题   初中学生学了概念以后,尽管能顺利地背诵它的定义,但到运用的时候,往往会感到束手无策或发生许多错误,例如,不会正确地运用物理概念分析、判断和解决简单的问题,不会运用物理概念科学地表述问题,等等。
     
针对以上实际问题,我在教学中归纳制定出了一些行之有效的对策:
       
1 要为学生创设学习物理概念的环境
       在物理概念的教学中,应首先给学生创造一个适应教学要求,借以引发学生发掘问题、思考问题、探索事物本质的物理环境,常用的办法,  一是运用实验,通过实验来展示有关的物理现象和过程,不但较多学生在生活中所感受的要深和典型,而且创设的情景愈新颖生动,就愈能引起学生的兴趣和积极的思考,这里要注意的是,运用实验来创设学习概念的环境,既要有利于激发学生的兴趣和求知欲望,更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来,注意观察它的变化及其产生条件,以便从中发现它的本质属性。二是充分利用学生积累的生活经验。学生在日常生活中,观察和接触过许多物理现象和运用物理知识的事例,善于恰当地利用学生已有的生活经验,也能创设良好的物理环境。例如:在进行压强、摩擦、惯性等概念的教学时,都可以利用许多典型、生动且为学生所熟知的事例来创设物理环境。这种通过第二信号系统(条件反射);运用生活事例来创设物理环境,也会使学生有身临其境的感觉,但要注意,事例要恰当和典型,语言要简练生动,所举的事例必须是学生确已熟知的事例,否则会让学生感到不可捉摸。
     
 2、引导学生进行思维加工  

     物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物,所以,在概念教学中,若只向学生提供形成概念的感性材料,而不同时让学生参与思维加工活动,尽管教师在作出概念的文字或数学表达时讲得很清楚,但对学生来说,表面联系和内在联系,感性认识和理性认识、生活经验和科学概念仍处在分离的状态。因此,要使学生形成正确的概念,就必须在他们获得足够的感性材料的基础上,引导学生运用比较、分析、综合等思维方法,对感性材料进行思维加工,进而抽象概括出事物的本质属性,从而使他们形成初步的概念,在此基础上,引导学生用精练的语句将这个概念的内涵表达出来,对于物理量,还应引导学生通过思维加工,得到它的量度公式,进而分析、比较它的量度公式与物理意义上的联系与区别。
      3
及时运用物理概念
     
当学生初步形成概念后,必须及时给他们提供运用概念的机会,让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去,使他们在运用概念联系实际或解决具体问题的过程中,加深和巩固对概念的理解和掌握,看到自己在学习中的收获,会进一步激起学习的兴趣和主动性。同时,特别要注意逐步教给学生正确运用概念去分析、处理和解决简单物理问题的思路方法,引导他们在运用已有的初步概念去面对新的物理现象时,勇于提出问题,勤于思考,扩大认识范围,逐步提高他们分析、解决物理问题的实际能力。所以,运用是学生把学到的知识转化为能力的关键。
       
最后,在概念教学中应指出,物理概念教学要注意它的阶段性,不能一开始企图讲深讲透,那样效果反而适得其反,真正重要的是应该做到既要使每个阶段具有十分明确的适当要求,又使各个阶段相互联系,逐步加深扩展,切不可使之僵化。此外,作为教育者,不应把这些问题的存在一味地归咎于学生。而发现问题,找出解决问题的办法,提高教学效果,从而推动受教育者学习不断进步,素质不断提高,这应是一名教师职责和任务中的应有之义。  

 

   

 



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