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谈新课程教学中地理学习习惯的培养           ★★★★
谈新课程教学中地理学习习惯的培养
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2012/12/31 0:29:24

习惯是指在长时期里逐渐养成的、一时不易改变的行为、倾向或社会风尚。每一个人在学习与工作中、在日常生活以及人际交往中,都有自己的习惯。俗话说,习惯成自然。良好的习惯对于人在学习、工作、生活、身心等各方面都会产生积极的促进作用,它能促使学业有成、工作顺利、与人合作愉快。而不良的习惯则会起到消极和负面的作用,它可使学习工作失败、与人合作不利。因此,每一个人都应积极培养和自觉树立各种良好的习惯,摒弃、改掉那些不良的习惯,教师在日常的教育教学工作中,要有意识的注意了解学生各方面的习惯,特别是学习习惯,以便引导、教育学生克服不良习惯,养成良好习惯,这对学生的全面协调发展、提高整体素质有重要的意义。地理新课程与以前课程相比,内容变化很大。对于教师而言,主动权大了,但操作却困难了,教师要考虑开发和利用课程资源,以实现教学目标,这与以往教师只会照纲行事,照本宣科有了明显的区别,教师需不断提高自身素质,培养学生自学能力、探究能力、合作精神。在这种情况下,培养学生良好的地理学习习惯就显得尤为重要,它有助于新课程倡导的学习方式的实施,有助于我们教学目标的实现。下面我结合自己平时的地理教学实践,谈谈如何在教学中加强学生地理学习习惯的培养,与各位同行共榷。

一、     正确运用地图及其他地理图像的习惯

运用多种地理图像进行教学是地理学科最大的特点。地图是地理的“第二语言”,没有地图也就没有地理学。地图是学习地里最重要、最基本的工具,也是各种地理信息的主要载体。特别是在地理新课程中,文字减少了,图片增多了,许多知识完全就在图片中获得。因此,培养学生运用地图及其他地理图像的习惯就等于教会了学生学会地理的一种方法。养成读图用图的好习惯,不仅是学好地理的关键,而且对学生今后的学习、工作、生活都有重要的作用,可以说是终生受益无穷。

培养学生使用地图和其他地理图像的习惯是一个经常的、长期的渐进过程,这就要求教师在课上及课下坚持用图来引导和指导学生学习地理。首先要经常、反复地向学生强调地理图像的重要性,日久天长就会引起学生对地图的重视。此外,教师还应在日常教学中充分、合理地运用各种地理图像,使学生体会到要学好地理不会读图、用图是绝对不行的。

培养学生的用图习惯,应根据学生的年龄大小、年纪高低以及不同的教学内容而不同。总的原则是由浅入深,由易到难,由简到难,由单一到综合,要循序渐进,同时还应及时发现并纠正那些错误的、不正确的用图原因习惯。

首先要让学生了解和学会识别地图。从认识地图的基本要素开始,知道地图上的经纬网、方向、位置、比例尺、图例、注记等内容及用途,进一步认识各种等值线图、气温曲线和降水柱状图、剖面图、地理原理示意图、各种地理事物的空间分布图等的基本特点和阅读方法。这里必须要让学生亲自动手操作练习,逐渐熟悉掌握识别和判读各种地图的步骤和方法。同时还要注意和纠正学生在用图中的不正确习惯和方法,如把地图上的方位不说是东西南北,而说成“上下左右”;有时对不同图例分辨不清,如国界线与省界线、淡水湖与咸水湖、铁路线与公路线等;对“点、线、面”的指图方法不够正确,如指河流时不是从上游到下游的顺序,而是从河口指向源头。

其次,要让学生学会识记重要地理事物的轮廓和外形特征。如中国的整体轮廓,中国各省区的轮廓特征,世界七大洲及主要国家的轮廓,世界主要大河干流的形状及主要大湖的轮廓形状等。

再次,要注意培养学生的画图习惯。这就要求教师在课堂教学中除了充分运用各种挂图、投影图等以外,还应经常在黑板上随手绘制简略地图及示意图,并引导学生也跟着教师一起画。这样,久而久之,在教师以身作则的影响下,学生也会逐渐养成随手画图的好习惯。当然,刚开始画图常常是画得不够准确,更不够美观,教师要给予肯定、引导和鼓励,只要坚持下去,学生会尝到学习地理的甜头,不仅提高了绘图的技能,而且还养成使用图形语言的好习惯,同时也加强了审美观念。

二、善于利用比较法的习惯

比较法是地理教学中最常用的教学方法之一。由于地理学科内容涉及广泛,具有明显的区域性、空间性和综合性,它包含了大量的、各种不同的地理概念、地理事物、地理现象、地理原理、地理区域,其中不少内容有一定的共性或明显的差异,可比性很强。如果能恰当地使用比较法对同类地理事物中具有相似、相近或相异、相反的内容进行比较,这将会使学生的思维活动大为活跃和展开。对两种或两种以上的地理事物进行深入分析和对比的结果不仅可以深化理解已知事物的本质属性和特征,而且可以进一步深入了解新事物的属性和特征,可以收到“触类旁通”、“举一反三”的效果,这充分体现“没有比较就没有鉴别”的道理。为了在地理教学中培养学生运用比较法的学习习惯,教师在课堂教学中应该经常有意识的使用比较法,为学生做出示范,也可以经常向学生提出问题,要求学生运用比较法来解决。例如,对比加拿大和澳大利亚两国的地形,对比我国北方地区和南方地区的自然环境和农业生产,此外,如北极和南极,气旋和反气旋,冷锋和暖锋,背斜和向斜,地垒和地堑,潜水和承压水,热带雨林带和热带草原带等都有丰富的可比内容。学生通过教师示范的模仿和启发,久而久之,也会在学习地理乃至学习其他学科时养成对比的学习习惯,这种好习惯会大大促进和强化学生的思维能力,强化了联想能力,有利于达到“从已知到未知”、“由此及彼”、“由表及里”、“从现象到本质”等更高的思维境界,起到事半功倍的效果。

  三、经常联系实际的习惯

地理课程教学要求关注学生的经验和体验。学生对知识、对社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断积累起来的经验基础之上的。学生对知识的学习和构建也需要其原有的经验的支撑,对知识的学习如果抽掉了经验的支撑,那么知识只能成为抽象观念搭建的空壳,意义无从产生。根据认知心理学和建构主义学理论,只有把知识与其经验相联系,学生才能产生有意义的学习,他们的认知结构才能有意义地同化和建构知识,否则只能囫囵吞枣,死记硬背。而学习地理又是切忌死记硬背的,因此,培养学生经常联系实际的习惯很有助于地理学习。

地理知识与生产、生活实际联系很广,在新闻、报刊、广播、电视以及日常生活的方方面面都蕴含着丰富的地理知识,几乎是无时不在、无处不在,只要善于及时发现、及时捕捉就能把地理学活,常此以往,可以养成联系实际学习地理的好习惯。如当前我国正在实行西部大开发,就此可以结合地图了解“西部”所包括的范围和省、市、自治区的名称;在地图上找一找“南水北调”的路线和青藏铁路沿途经过的地区; 在海湾地区和科索沃地区形势紧张时,可以在世界地图上找到海湾地区的伊拉克、科威特、约旦、沙特阿拉伯、伊朗等国家,也可以在东南欧的地图上找到南斯拉夫及科索沃、马其顿、阿尔巴尼亚等国家或地区的位置。当2001年“9.11”恐怖事件发生后,应在地图上找到阿富汗及其邻国。又如在学到地球公转的内容时,可联系实际生活中不同季节昼夜长短变化的规律,不同季节日出日没的时间的变化规律,结合不同季节朝阳的教室或居室阳光射入室内的时间和距离幅度的变化规律;学到我国季风气候特征时,可结合当地冬夏两季风向和冷热干湿的变化情况;学到天气和气候特征时,可引导学生联系当时几天以及学生印象最深刻的一次天气现象,通过对那些天气现象的感觉和认识,自己总结天气的特点。当然,要养成联系实际的习惯必须善于细心观察周围的事物和现象及其变化的情况,并经常和学到的地理知识相互对照和印证,做一个有心和细心的观察员,养成多观察、多对照、多思考、多联系的好习惯,将终生受益无穷。

总之,培养学生良好的学习习惯,教师必须采取积极、热情、耐心的态度,要以正面引导和教育为主,要不厌其烦地、反复多次地对有不良学习习惯的学生进行帮助和诱导,并争取各科教师统一认识、相互配合、相互协作,这样才能收到更好的效果。

 



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