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从认知语言学视角下浅谈高三英语词汇教学         ★★★★
从认知语言学视角下浅谈高三英语词汇教学
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013/7/8 19:10:23

论文摘要:本文试图将认知语言学中的有关理论指导高三英语词汇教学,为高三英语词汇教学中的“顽疾”找到一条行之有效的“灵丹妙药”。
 

关键词:认知语言学;高三英语;词汇教学

 

英语词汇学习一直是让学生头疼的问题,尤其是对高三学生而言。根据《高中英语新课程标准》中对高中生语言知识目标(九级)的要求,词汇量要达到4500个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配,这一要求已经达到了大学英语四级考试所要求的词汇量,对于高三学生来说,这是个相当巨大的学习任务。因此,对学生而言尽可能多地积累词汇是英语学习的一个重要内容,词汇教学也是高三英语教学的重点。教师的教学方法是否恰当有效直接影响学生的词汇掌握情况,关乎教学效果的好坏。

然而,高三英语词汇教学存在诸多问题,如:教学方法陈旧;强调死记单词对应的汉语释义;脱离单词使用语境等等。傅咏梅(2009)指出,在教学方法方面传授重于学习;在教学内容方面单词重于词块;在学习方式方面诵记重于理解;在目标检测方面测试重于运用。吕萍(2010)也指出词汇教学中存在的问题有:教学脱离语境、忽视词汇出现的频率、淡忘跨文化意识的渗透。许多教师和学者在指出词汇教学中的问题的同时,从不同的角度探讨了解决的办法,试图解决上述一些问题。周建林(2010)提出一些有效的词汇教学策略,如:单元词汇预习、单元重点词汇复习检测、通过大量阅读提高词汇复现率、传授构词法知识、用“蜘蛛网”图表、把词典软件引入课堂教学。

从以往对高中英语词汇教学的相关研究来看,多数研究者以个人经验为主,结合教学实践提出一些课堂教学中的策略方法,对教学虽有一定的指导意义,但缺少理论的支撑,指导作用有限。本文运用认知语言学中的有关理论,并结合高中英语词汇教学的特点,为高三英语词汇教学这一“顽疾”找到“灵丹妙药”。

1、 认知语言学相关理论

认知语言学是近几十年来国内外语言学界新兴的一个语言学流派,通常与形式语言学和功能语言学并称为“三驾马车”。认知语言学,顾名思义是研究人类大脑认知如何和语言相关的科学。认知语言学有三个主要研究目标:解释语言知识的本质、语言的习得过程、语言的使用,与此对应的是三个基本假设(转引自刘正光):假设1语言不是一个自主的认知器官;假设2 语法是概念化过程;假设3 语言知识产生于语言运用。

假设1强调语言能力是人的一般认知能力的一部分,因此语言不是一个自足的组成部分,其描写必须参照认知过程。假设2的基本观点是,人类认知能力的主要特征是将经验概念化后表达出来,如范畴结构、知识的组织结构、多义性、隐喻、词汇语义关系等。假设3认为,语义、句法、形态、音系的范畴与结构是在具体的语言用法中逐渐形成的。

本文着重探讨原型理论及范畴化和隐喻在高中英语词汇教学的运用。

2、 原型理论及范畴化

原型理论认为,大多数认知范畴不可能制定出必要和充分的标准,可以公认为必要的标准往往不是充分的;同一范畴的成员之间的地位并不相同,典型成员的相似程度被赋予不同程度的非正式成员地位。人类的认知始于范畴化,然后获得范畴,形成概念,概念系统是根据范畴组织起来的,因此范畴化是范畴和概念形成的基础,范畴和概念是范畴化的结果。正如Ungerer & Schmid1996278所说,语言词语所表达的意义以及如何结合使用,取决于人们对周围真实世界的感知和范畴化。范畴化分为“基本层次范畴”(generic/basic level categories)、“上位范畴”(superordinate categories)和“下位范畴”(subordinate categories)。认知科学研究表明,人类的大部分思维是在基本层次上进行的,具有典型的基本层次范畴是人们用来对周围的具体事物和有机体进行分类的工具。

心理学研究表明,高中阶段学生的思维发展到一个新的水平,具有更高的抽象概括性,能够摆脱具体事物的限制,运用抽象逻辑思维。在高中英语词汇教学中,充分考虑到高中生的认知特点,从基本层次范畴内的词汇着手,帮助学生总结归纳哪些词汇属于基本层次范畴内的词汇,要求学生重点掌握些类词汇,并逐渐向其他层次范畴内的词汇推进,不继扩大学生的词汇量。如果教学所授词汇知识超出学生的认知能力所能接受的范围,会打击学生学习的积极性,教学效果也无法达到。

认知范畴的典型是随着语境的变化而变化的,并依赖于贮存在我们心中的认知模型(cognitive models),而认知模型又最终依赖于文化模型(cultural models)。正如D.Cruse1990389)所言,“在认知发展过程中出现的范畴原型显然受熟悉程度和经验的影响;在南极长大的人对于鸟的典型的认识跟在亚马逊河流域或者在撒哈拉沙漠地区长大的人就不一样”。英语作为第二语言,学习者在学习异国语言时必然学习异国文化,而由于文化的差异,学习者的认知模型及文化模型存在差异。而作为英语语言的构成部分,英语词汇深深打上了英语国家的文化烙印,是反映英语国家文化的一面镜子。在词汇教学中,就应该把英语国家的文化纳入教学内容,而不仅仅告诉学生单词本身的词汇意义。

3、 隐喻

认知语言学中的隐喻,与传统意义上的隐喻不同,它不仅仅是一种修辞方式,更是一种普遍的思维方式和语言工作的机制,从一个概念域(conceptual domain)向另一个概念域的结构投射,用Ungerer & Schmid的话说,是从“始发模型”(source model)向“目的模型”(target model)的映射。Ungerer & Schmid1996114指出,隐喻“是我们对抽象范畴进行概念化的有力的认知工具”,在日常语言中起着重要的作用。束定芳(2000)提出,隐喻在人类认知方面的两大作用:1)创造新的意义;2)提供看待事物的新视角。

把隐喻理论应用于高中英语词汇教学,既能扩大学生的词汇量,更好地理解所学单词,而且能够培养学生的隐喻性抽象思维能力。

例如:在《普通高中课程标准实验教科书 英语4Unit 2 Working the land中有“hunger”一词,教师在讲解材料中的句子“At that time, hunger was a disturbing problem in many parts of the countryside.”时,“hunger”一词的用法是其基本意义“a strong desire or need for food食欲”,但是“hunger”一词还有一个隐喻意义,该意义形成于是从“满足人的身体需求”这一概念域延伸至“满足人的心理需求”概念域,其隐喻意义为“a strong desire or craving一种强烈愿望或渴望”。这种意义在英语更加常见,因此,教师在讲授“”一词在书中的意义外,还应该列举其隐喻意义并作适度讲解,如“hunger for knowledge对知识的渴求”,扩大学生理解该词的认知范围。

更为重要的是,教师通过讲解隐喻意义,要培养学生的隐喻性抽象思维能力。赵艳芳(2001102)指出,“隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力,是认知发展的高级阶段,是人们认识世界,特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力”。 刘正光(2010)也认为,隐喻“提供了将主观经验领域用感知运动领域的约定性心理意象来描绘的途径。如当我们无法理解主观体验时,我们会形成物体从身旁或头顶经过(感知运动经验)的意象。”

4、 结束语

由于篇幅所限,本文仅对认知语言学中的部分理论进行了探讨,旨在说明认知语言学与英语教学的关系十分密切,其理论可以用来指导英语作为第二语言的教学活动,结合高中生自身的认知特点,认知语言学中的理论更适合于高三英语教学。教师要充分利用认知语言学中的有关理论,根据教学内容和学生的具体情况,不继创新教学策略,提高词汇教学效率。同时,也希望通过本文的研究“抛砖引玉”,引起更多专家学者的研究兴趣,把认知语言学的理论运用到英语教学中来,促进我国外语教学的发展。

参考文献 
  [1] Cruse, D. A. Prototype theory and lexical semantics. In Tsohatzidis, S. L. (ed.). Meaning and Prototypes. London: Routledge. 382-402.

[2] Taylor, J. R. 2002. Cognitive Grammar. Oxford: Oxford University Press.

[3] Ungerer, F. & Schmid, H. J. An Introduction to Cognitive Linguistics[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2001.

[4]傅咏梅. 高中英语词汇教学问题剖析及策略初探[J]. 英语教师, 2009(9).

[5]梁晓波. 认知语言学对英语词汇教学的启示[J]. 外语与外语教学, 2002(2).

[6]刘正光. 认知语言学的语言观与外语教学的基本原则[J]. 外语研究, 2010(1).

[7]刘正光. 认知语言学概述. 功能语言学所度评论[C]. 北京: 高等教育出版社, 2010.

[8]  . 高中英语词汇教学中存在的问题及对策刍议[J]. 辽宁教育行政学院党报, 2010(5).

[9]束定芳. 隐喻学研究[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2000.

[10]赵艳芳. 认知语言学概论[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2001.

[11]周建林. 高中英语词汇教学的问题与对策[J]. 教学月刊, 2010(4).

 

 


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