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论英语语感及其培养途径         ★★★★
论英语语感及其培养途径
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013/6/16 17:50:01

【摘要】语感在中学英语教学中的重要性和现实意义早就得到了大家的一致认可,语感培养业已成为英语教学与研究中一个历久而弥新的课题。本文就“语感”在中学英语教学中的重要意义从五个方面论述英语语感的定义及其培养途径:1、英语语感的定义;2、英语语感的特征;3、英语语感在中学英语教学中的地位;4、英语语感培养课题提出的依据;5、语感培养的途径。

    【关键词】英语语感  教学  培养途径

 

许多学英语的人都有这种经验,在英语阅读中并不需要经过一个理性分析的过程就可以接受文本所传达的信息;对其表达是否规范,对其表达效果的微妙之处也不用运用某种语法规则来推敲就能领会文中叙说的意义。显然它基于一种直觉。相反,借助理论工具所作出的评判倒常弄出可笑的结果来。语言的这种来自经验积累的直觉能力。

因为语感具有这些特点和作用,在英语教学中培养学生的语感就显得更为重要。所以,英语教学中要注重语感的培养,从而提高英语教学效果。

一、关于语感与英语语感的定义

1、语感

国文大师叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感作了描述:“不了解一个字一个辞的意义和情味,单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对语言文字才会有正确丰富的了解力。换言之,对于语言文字才会有灵敏的感觉,这种感觉通常叫做‘语感’”。

著名语言学家Krashen曾把它称之为“intuition”,还有学者称之为“language feel”或“intuitive competence”,汤富华教授在“on language sense training in the practice”中称之为“language sense”,显然,后者更为人们所接受,因为语感(language sense/sense of language)应是言语(parole)向意念(meaning)的逻辑转换(logic transfer)的能力,也即是一种语言能力的综合素质的反映,它含有极强的文化因素和对语言惯例(convention)的认知,这层含义决不是feel或intuition能够表达的。

当学习者对目标语的语言接触(language exposure)达到某一设定的变量时(因个人而异),量变便引起质变,即获得这种能力—语感。因此,它是感性和理性相统一的一种悟性,是一种理性直觉性,或者说是一种直接的理解。

其实,语感的定义还有很多,但都大同小异,但基本内核则趋于一致,即:语感属于直觉思维,是对言语的直觉能力。语感的强弱直接影响阅读的效果。

2、英语语感

顾名思义,英语语感是人们对英语的感觉。它包括人们对英语的语言感受,语意感受,语言情感色彩的感受等。它是人们对英语的直接感知能力,是人们对语言法则或语言组织方法的掌握和运用。

英语语感是对阅读心理的一种描述,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。它以感觉为起点,即以对英语表层意义的感受为起点,将现实现象与音义结合,形成浅层直觉;浅层直觉 通过各种途径得到深化,达到对语言的深层意义的理解。这种理解经过强化,在言语主体内部成为一种条件反射性的语言习惯和心理习惯,使表层意义立即反映到与之对应的深层意义上,形成英语语感。

二、英语语感的特征

不同的语言有不同的语感特征。英语语感除了具有一般语感的锐敏性、直觉性、个体性、体验性、不确定性外,还有自己的独特的地方:外来性。

(一)锐敏性

锐敏性即对言语感觉和知觉的敏感。感觉和知觉是人脑对作用于自身感觉器官(如眼、耳、口、鼻等)的客观事物全面的、直接的反映。一个语感能力强的人能够迅速而准确地捕捉瞬间即逝的语言信息,进而辨别它的正误或言外之意。在读到不符合语法规则的句子时,学习者会感觉到非常别扭,虽然有时不一定很清楚到底哪个地方有所偏差。如看到“ We had quite an enjoyable holiday against the weather. ”这个句子,学习者也许一时想不到纠正介词使用错误( in spite of ),但对语法的敏感使他能辨别出这是个病句。

(二)直觉性

语感一般跳过分析思维,并没有用语法规则和其它语言知识去进行专门分析,没有经过明确的思维步骤,靠直觉思维便能比较准确、敏捷地捕捉到某种语感,要相信自己有这种直觉能力。当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极其重要的概念就是“直觉”,他认为“直觉”能自然而然识别和理解句子、创造和生成句子。这就是我们常说的意会体悟能力。

(三)个体性与整体性

1、个体性

个体性即每个人的预感都具有自己独特的个性。语法相对来说通用性较强,也就是不管谁学语法,语法本身是相对不变的。而语感则不同,个体性较强。个人知识、阅历不同,语感之构成、表现亦异。对同一个语言现象,每个人会有自己与他人不同的语感反应。

语感好的人读完一篇文章或理解一段话,他们不是条分缕析作具体的理解和切分,而是不由自主地产生整体性的感受,完整地感受意蕴,好像是没有经过归纳而直接进入了概括整体感知的过程。

2、整体性

语感是主体直接作用于语用层面的言语意义,已经舍弃了对语言、词文、词汇、语法等具体语素的分析,所以,是对言语进行多角度、多层面,全方面的整体把握,获得的是言语的表面意义和稳定意义、语素意义和非语素意义,内部语境意义和外部语境意义等的总和,这种言语意义的总和,是无法机械地割裂的。事实上我们英语教学中所说的听、读、说、写各项能力的划分并不是科学的概念界定,只是方便教学的习惯说法而已。能力作为个人顺利完成某种活动的心理素质,无一不是整体性,而语感能力的这一特性更为突出。

(四)体验性

叶圣陶说过:“要求语感的锐敏,不能单从语言文字上揣摩,而要把生活经验联系到语言文字上去。”英语的体验要用到全身感官:耳、口、眼、鼻、四肢,要让学生在不知不觉中习得英语。教学要强调students involvement(学生参与)。有句话说得好:Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will really learn。

(五)情感性

语感不仅仅停留在言语现象,在语言知识正误的简单判断上,而且要对言语内容的真伪,对言语形式的优劣作出迅速的感悟,从而引起主体情感的振荡,加深对语言的理解,起到促进思维的教学效果。苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过:“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅,是拨动人们心灵琴弦的乐师……语言是争取人们灵魂的战士,一切都取决于你这个教师的语言怎样,有的话语象患呆小病的人那样瘦弱难看,有的话语象枯草的影响一样没有力量和感情,有的话语则象永恒的星辰那样光辉灿烂,永不熄灭,为人类指引着道路”。

(六) 外来性

英语的外来性主要是针对英语学习者在英语习得过程中碰到的一些只可意会,很难或找不到合适的汉语对应的语法、语义、语用、文化等现象。语言是交际的工具,不了解交际对象的文化背景,我们就不能做到确切理解和正确表达思想,势必会产生歧义,也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法,其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。在英语学习中我们常常会遇到一些语法上说得过去,但同语感格格不入的句子。如与多年未曾见面的外教异地相逢,惊喜之余,不由称叹:“ Oh, you are just the same. You haven't changed at all. ” ( 哎呀,你还是老样子,一点也没有变 ) 。此种表达在语法上正确无误,也适合汉语语感,却因不合英语国家本族人的语感而颇令他们反感,因为他们潜意识中认为“没有变化”意味着落后、失去竞争力。

再比如说,中国传统的文化是一种农业文化,而牛在其中占有重要地位,所以我们说一个人说大话、夸口的时候说他“吹牛”。那么"吹牛"翻译成英语应该怎么说呢?应该是"talk horse"(吹马)。英国文化是一种“马”的文化,我们说“吹牛”,他们却说“吹马”。当看到这个短语的时候,你就应该注意:首先,它用的是“马”,而不是“吹牛”;其次,在“horse”这个可数名词前面既没有定冠词,也没有不定冠词,这是英语中的一种习惯用法。如果你在这个地方仔细思考了,那么在表达的时候就不会出现错误了。

三、英语语感在中学英语教学中的地位

语感在整个言语能力结构中,处于一个基础的核心的地位。确认了语感在英语能力中的地位,也就确立了语感在英语教学中的地位。依据如下:

(一)语感是言语活动的必备前提条件。我们进行任何一种言语活动(包括英语学习)都必须具有一定的语感能力,否则根本无法参与任何一种言语行动。

在教学中我们可能都有这样的经历:当把一句话中的几个词打乱次序,要求学生把它们连成句子时,做得快的学生只用几秒钟就能完成,他们所凭借的恰恰是语感。同样地,我们平时心中有了意念想表达,也是依靠语感来生成句子的。语感来源于语言实践,又指导语言实践,要学好、用好英语,就应该具备良好的语感。因而,培养学生的语感能力,是中学英语教学的一个关键。

(二)语感能力的高低决定英语能力的高低。英语能力一般包括言语能力和篇章能力,前者是基础,而前者又以语感为核心,因为信息交流直接凭借的是语感,离开语感,就谈不上信息交流。我们经常发现,有些英语词、句用汉语很难解释,甚至会出现越解释越难的现象,在这种情况下,要经常给出一些包含该词、句的句子,让学生在具体的语境中去猜测理解,所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似,而且是学生熟悉或容易接受的。

语感强的人理解力强,听别人说话抓得住要领,语言表达流畅得体,反应迅速,这所反映出来就是,语感起决定作用。

四、语感培养课题提出的依据

(一)着眼于学生对语言的实践感悟和个体经验的感悟创造。学生通过语言实践训练而获得经验意义上的启迪,从而创造性地获得适合自己个性和学科特点的学习方法,进而能动自主地学习探究。从现代英语教学论角度看,这既可解决教学生会学的问题,也能解决如何教学生会学的问题。而如何教学生会学,也正是现代英语教学意义上“教要达到不需要教”的问题的关键。

(二)“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”(《英语课程标准》)而语感的培养为这五个方面有机结合、完善统一做出方向性的启示。这就意味着英语教学由面向作为物的工具转而面向作为人的学生,由旨在使学生获得一种工具转而以语感为突破口提高学生整个文化心理素质,从而真正直接面向学生的成长和终身而持续性的发展。马克思早就提出了“创造与人的本质和自然的本质的全部丰富性相适应的人的感觉”这一命题,在语言的学习中即创造深刻、丰富、优美、灵敏的语感。使人对语言现象的感觉成为人的感觉,实际上也就是在“创造具有深刻感觉力的丰富的全面的人”。因为语感能力实质上是人的本质力量在语言客体上对象化的实现。其中最重要的是把人格自我塑造能力当作语感能力培养的一个重要方面来加以界定,并以此作为英语教学的最高层次意义上的综合语言运用能力目标。

五、语感培养的途径

学生良好的英语语感源于良好的英语语言环境,它主要是在听→读→背→说→写的过程中逐渐形成的。这五个环节紧密联系,密不可分,相互推进。

(一)多听,输入语感。

在课堂教学中听。教师要坚持使用英语少用母语的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。要加大听的输入量,训练学生在具体的语境中去听和理解,增强语言的实践,有效提高学生听英语的能力,以培养学生的语感。

多听,除了听老师讲英语,更要听原汁原味的地道英语;因此要让学生每天坚持听半小时录音磁带或英文广播,听的内容可以是小故事,谜语,学生感兴趣的问题等等。如果能够给学生看一些有助于听力的录像,如,《走遍美国》。边听边看更会帮助学生理解所听的内容。在听有关句子或整篇短文的时候,要注意三点:(1)听力材料中不要有生词,尤其是初中阶段。到了高二,高三年级,可听有少量生词的材料,以培养学生通过上下文理解全文的能力;(2)教师讲的句子或故事,内容可以简单,但只允许说一遍,从开始就要培养学生一遍听懂的能力;(3)每次听的时间不宜过长。时间过长会使学生感觉疲劳,注意力不能集中,因而影响听的效果。

  (二)多读,体味语感

中国有句古话:“书读百遍其义自见”。朱熹曾说过:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。” 可见读在语言学习中的重要作用。

读包括阅读和朗读。阅读是英语学习的一个重要环节,读的能力是从文字中获得信息的重要能力,也是中国人学习英语的最便捷的手段。中学生应从精读和泛读两方面努力。所谓精读,就是仔细读,一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语,要翻查辞典,务求弄懂。文章读完后,还要学习归纳、综合和推理判断。有时候,将比较难的英文句子译成中文对准确的理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读,就是泛泛一读,只求了解大意,不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样,简易读物,中学生英文报纸,各类比较浅显的英语文章,均可以供中学生泛读。

阅读要注意博读,让学生了解中西方文化差异中得到语感。语言是交际的工具,不了解交际对象的文化背景,势必会产生歧义,也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法,其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异,我们就不能做到确切理解和正确表达思想。

多阅读英美文学名著有助于提高文化素质及语言理解和运用能力。中学英语课本也选用了一些经典文学作品,这些优秀的文学作品不但能提高学生的阅读能力,而且还让学生学到地地道道的英文表达。

朗读对培养英语语感也至关重要,因为朗读能内化情感。语言是交流思想的工具,而语言首先是有声的,也就是说,有声语言是第一性的。正是通过人的发音器官发出的声音,凭借有声语言,才能达到交流思想的目的。在英语教学中,鼓励学生放声朗读课文,要求正确发出每一个音,注意音在连贯语句中的变化,做到连读;要求按照内容正确划分意群,安排停顿;同时要求运用适当的重音,语调,注意节奏等等。不管朗读什么样材料,都要全身心地投入,要在认真领会、准确把握文中的精神实质后,诉诸于声。陶陶然的朗读,可以使学生加深对语言的韵律、节奏的感受,并体味到其中蕴含的意趣,从而与作者的思想感情产生共鸣,并为之感化,到达较高的精神境界,这样才真正读出书中之“味”。

可见,只有通过多种形式多种渠道读英语,方能领悟英语的奥妙和培养英语语感。

(三)多背,累积语感  

现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性,这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。在英语教学中,教师应要求学生养成背诵英语的习惯,让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和一些经典美文,还要他们经常翻阅或背诵,并多加模仿运用,使优美的词、各种表达方式、句型烂熟于心,为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

在学习英语时要多背经典课文,但是不要听、读几遍就草草背诵,这样不利于语感的形成。湖北教育学院英语系张秋丽教授认为,学习英语要多背诵,通过对英语中基本语法及词汇的反复接触,从而掌握语法的使用规律,了解词语的搭配、上下文的“语境”,最终让自己做到脱口而出,学习也就从“死”到“活”了。朱光潜先生有过极为精辟的说法“我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词,作那些支离破碎的语法练习,倒不如精选精读几篇经得起仔细推敲的文章,把它们懂透背熟,真正消化成为自己的精神营养,这样就会培养成锐敏的语言感。”

(四)多说,形成语感

    多听有助于语感的发生和发展,这种发展常常是潜意识的。多说,有助于语感的表现和成型,由潜意识进入意识,由内在的潜能化为外在的行动,使语感得到全面的发展。

在教学过程中,要求学生一进课堂就必须用用英语思维,平时多用英语对话,努力创造一个讲,听英语的环境。如:开辟第二课堂,兴趣小组,搞一些生动活泼的活动来提高学生学习英语的兴趣。力争让每个学生有机会参与课堂英语活动。教师要放手让学生尝试说英语,多一些鼓励赞扬,少一些批评指责。丰富多彩的课外活动大大地提高了学生学习英语和实践英语的兴趣和积极性。实践证明,这种做法极利于英语语感的培养。

(五)多写,发展语感

多读有助于语感的发生和形成,这种发生常常是潜意识的,而多写有助于语感的表现和成熟,由潜意识进入意识,由内在潜能转化为外在行动,使语感得到全面发展。因此,要学好英语,培养英语语感,就要多写英语。现在的英语学习强调听说阅读训练,但写的训练却进行得很少,很多学生写只是为了应付考试,写的练习也只是背背范文或仅把要表达的意思表达清楚,但是语言贫乏。所以中学英语教学应该加强学生的写作能力,培养良好的英语写作习惯。

写是对读、听、说的最好的反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习形式所替代不了的。开始时可采用看图写话,写简单句、问答句,做到语法正确,句子通顺,待时机成熟,练习写日记。写日记开始要求低一点,写两三句都行,然后逐渐增多。只要坚持,日积月累,就会养成“用英语思维”的能力。

 

语感能力归根结底是学生在长期的对各种言语作品反复操练的过程中习得的,老师要通过多种途径充分调动和发挥学生学习的主观能动性,使之主动参与、自觉投入,在现实的语言情景中切身感悟规律和意蕴,并使语言规律和意蕴“成为他们意识中带有个性的东西”,达到一听就说、一说就顺、一读就懂、一写就通的目的,不断提高学生的英语应用能力。

 

 

参考书目:

1. 寮菲 冯晓媛 《英语课堂话语的认知语境与交际效果分析》《外语教学》, 2005(1)。

2.朱光潜 《活的方法和死的方法》《英语学习》1978(1)。

3.朱永生 《框架理论对语境动态研究的启示》《外语与外语教学》,2005(2)。

4.刘宇红等 《认知语言学的后现代主义特征》《天津外国语学院学报》,2005(1)。

5.陈福芝《在阅读教学中培养语感》《语文教学与研究》1996年第5期

6.叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社1980年版

7.王尚文《语感论》上海教育出版社1999年修订版第21页

8.〔美〕John B.Best著,黄希庭主译.认知心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2000.270.

9.Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamin, 1982.

10.《英语课程标准》高中英语课程标准研制组  人民教育出版社 2003

11.朱纯 《外语教学心理学[M]》 上海:上海外语教育出版社,1994.

12.汤富华On Language Sense Training in CET Practice《中国英语教学》1999 年第一期13.[苏]B.A.苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》 天津人民出版社 1981.11(1)



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