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任务型教学在高中英语Reading课型教学中实施的探究         ★★★★
任务型教学在高中英语Reading课型教学中实施的探究
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013/6/16 17:48:21

【摘 要】本文通过对《普通高中英语课程标准》以及相关任务型教学理论的学习,结合自己的教学实践,对高中英语Reading课型中的任务型课堂教学模式进行探究。本文认为,在Reading课型的课堂教学中,教师要切实以任务为导向,实行“课堂教学任务化,课外作业项目化,评价方式过程化”的任务型课堂教学教学基本模式。

     【关键词】高中英语  新课程标准 任务型教学   Reading课型  任务  

一、前言

近年来任务型教学在我国外语教学中取得了突破性的进展。我国编制了以任务型教学为主导的《英语课程标准》提倡任务型教学,要求教师设计有效的任务,促进学生英语的综合运用能力。然而由于受到高考指挥棒的影响以及教育行政部门为了政绩而一味地追求升学率政策的干预,虽然广大中学英语教师积极学习了任务型教学的有关理论,但在实践却没有很大突破,在授课方式基本上还是以教材为中心,以教师为中心,重知识和技能的传授和训练,忽视对学生思维的训练,审美情趣的熏陶,自然和社会知识的扩展和合作能力的培养,对学生情感体验置于不顾,觉得对学生思维的训练,审美情趣的熏陶,自然和社会知识的扩展和合作能力的培养,对学生情感体验是正确的,但不敢承担改革的风险而追求急功近利,追求直接的高考分数。大部分教师宁愿花了大量的时间和精力去备课、查阅资料、精选例句,结果教师教的很辛苦,学生学的更累。由于这种“穿新鞋走老路”的教学模式的继续,学生对英语学科和兴趣也当然日益减弱,乃至厌恶,更不用说是学习的积极性和主动性。因此,教与学的矛盾越来越突出,“任务型”课堂教学的贯彻落实迫在眉睫!

《英语新课程标准》指出:高中英语课程的总目标是在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。并且倡导“任务型”的教学途径,培养学生的综合语言运用能力。

二、任务型教学理论的发展及其教学模式

任务型教学作为一种较新的教学法已被广大的教师所接受。20世纪70年代,N.S.Prabhu在印度进行了一顶强交际法的实验(Bargalore Project),他提出了许多任务类型,并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。1982年,英国教育学家N Prabhu介绍了英语教学中采用的这一种新的教学方法,即教师设计一系列实际运用的学习任务让学生完成,使学生在完成任务的过程中掌握语言知识。英国另一位教育学家纽南(David Nunan)在1989年出版的Designing Tasks for Communicative Classroom是任务型途径正式形成的标志性的著作,标志着任务型教学法取得重大突破。他对“任务”的定义进行了归纳:(1)任务是指由教师控制和调节的,学生获得信息并经过思维加工,最后输出语言的一种活动。(2)任务是指练习和理解语方的一个行动或活动,如听录音、画图等。(3)任务是指一系列促进语言学习计划,它具有特定的目标,恰当的内容,规定的程序和一系列结果等基本特点。

Jane Willis(英)在1996年写的一本关于“任务型学习”的著作“A Framework for Task—based Learning”出版后获得BEN WARREN国际图书奖。Jane Willis 认为,任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则,这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的(“with some kind of communication purpose”)真实的使用语言(“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”)。而这种活动需要学生参与到“reading , listening or reviewing” 之中。

Skehan(1998)对任务有如下论述:意义优先,任务完成为主,评估基于任务完成与否。也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性,而不是“假交际”;学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。

浙江大学外国语学院的庞继贤教授认为,所谓任务,简而言之,就是做事。在做事的过程中,学习者始终处于积极的,主动的学习心理状态,任务的参与制定之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务,学习者以“意义”为中心,尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习这种语言习得和内化的支持环境。

尽管对任务型课堂教学模式的定义各家说法不尽一致,但他们的论述都有以下共同特点:①以意义为中心,而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的,因此课堂语言活动更接近于自然的习得;②任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版,而应是具体的,贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望;③ 任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。同时,也为学习者提供了自我评价的标准,并能使其产生成就感。

综上所述,“任务型”课堂教学模式可以总结为:“以培养学生语用能力为宗旨,以学生为主体,以话题为主线,以任务为中心”,实行“课堂教学任务化,课外作业项目化,评价方式过程化”的语言教学基本模式。

三、任务型教学模式在Reading 课型中的实施

教学模式是对课堂教学整体进行科学设计的方法及其表现形式。“任务型”课堂教学是一个目标明确、计划性强、有组织、教与学相互作用的双边活动。全国现行的高中课程标准英语实验教材由模块构成,一个模块一册书,每个模块由五个单元(话题)组成,每个单元教学内容有听说读写等不同的任务,针对不同的任务就应该有相应的不同课型,不同课型的教学模式也应有所区别。

1、任务型课堂教学模式:

Pre—task  preparation  While—task  procedure  Post—task  activity  

教师教的过程:  任务呈现    引导发现     点拨参与评价

学生学的过程:  明确任务    学习新知     操作运用评价

在进行课堂任务教学之前,首先根据学习内容确立一个与学生紧密相关,并能引起他们兴趣的任务主题,以激发他们开展对该主题的学习,并把语言的使用当作该项任务的必要的、核心的组成部分,形成语言的最近发展区。这样,在英语学习的过程中,使用语言的目的就会与语言学习的内容紧密地结合起来,由于动机更直接地指向了交际,使要完成的任务更明朗化,这促使学生在为完成任务而进行的语言实践活动的过程中,更为积极主动地参与大量的实践活动,从而更有效地把语言知识转化为语言能力。

2、任务型课堂教学环节设计

课堂教学环节的设计极为重要,因为课堂是实施教学的主阵地。根据信息论观点,人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同的程序,感知(信息的输入)——理解(信息的加工处理)——记忆(信息的储存)——运用(信息的输出)。这是一个由浅入深,由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。通过“设问、思考、讨论、创造、升华”等几个基本课堂教学步骤,以及体现教师的活动、学生的活动、学生的语言能力发展活动这几个方面,现将“任务型”课堂教学环节设计如下:

教学环节:设问→思考→交流→创造→升华

教师活动:质疑引问→启迪思考→参与讨论→欣赏激励→提炼拓伸

学生活动:发现问题→提出方案→交流论证→创造实践→总结领悟

语言活动:语言感知→语言理解→操练交际→运用创新→融会贯通 

 

下面以高一新教材模块二Unit 2  Healthy eating的Reading“Come and Eat Here (1)”为例探讨在阅读教学中是怎样以“任务型”教学模式来进行教学的。

1)教学任务:

(1)使学生通过阅读,理解课文,掌握其主要内容。

(2)通过课文教学,全面培养学生听、说、读、写的能力。

(3)通过课文教学,培养学生活用语言的能力。

(4)通过课文教学,探讨各种食物对人体的作用,然后通过询问学生个人的饮食习惯来引导学生关注平衡膳食。

2)教学辅助手段:

运用多媒体电教手段,增大教学的容量和直观性,激发学生的学习兴趣,使课堂教学形象生动、活泼有趣,提高教学效率和教学质量。

3)教学程序:

(1)Pre—reading (导入热身)

这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识,这种知识对学生来说是他人实践经验的总结,为了理解和掌握这种知识,学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富,表象清晰,想象生动,理解书本就比较容易。反之,如果学生没有必要的感性认识,他们学习书本上的知识将生吞活剥,食而不化。为了使学生获得感性认识,教师应指导学生做好阅读前的导入工作。 通过课前讨论一幅画的内容展开了教师和学生之间的自由交谈:   

T: If you eat too much junk food such as chocolate, hamburger, fast food, you will become fatter and fatter, just like this (show a picture of fat man or woman).

T: What is the healthy food in your mind?

Ss: vegetable, fruit, milk…(teacher write down the name of food on the blackboard)

T: Why do you think they are good for our health?

Ss: Because they contain lots of vitamins….

2. Ask some questions :

How many meals do you eat every day?

How much water do you drink every day?

Do you like milk? Why?

What kind of snacks do you eat?

借助图画,使学生的注意力很快集中起来,马上投入到课堂中,通过看图导入启动还可以培养学生的观察能力,思维力和想象能力。

(2)While- task (实施任务)

① Skimming   Let Ss read the passage carefully and answer the question:

Why did Wang Pengwei feel so frustrated that morning?

Why was Yong Hui’s restaurant full of people?

② Skipping  Let Ss read the passage again, and answer some questions:

What kind of food did Wang Pengwei provide in his restaurant?

What kind of food did Yong Hui provide in her restaurant?

掠读,即带着某个问题进行搜索式阅读,这样能培养学生捕捉关键句的能力;略读,即教师指导学

生通读全文,理解课文大意,培养学生发现文章或段落的主题句及概括大意的能力。

③ Listening   Play the tape and let Ss follow, paying attention to the intonation.

A question:  What did Wang Pengwei decide to do after he  went to Yong Hui’s restaurant?

正在学生带着好奇心设想故事情节的时候,教师马上打开多媒体播放器,播放课文录音。录音的播放有助于提高学生的听力、记忆能力,使学生视听结合,对Reading在整体内容上有一个初步的了解,为下一步阅读打下基础。

④Careful Reading and answer the following questions (5minutes):

Careful Reading同样是输入阶段。 理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程,学生对阅读对象有了感性认识,给理解教材奠定了基础。这一阶段要求学生仔细阅读全文,大约需要4—5分钟。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的的先决条件,要求学生阅读时不出声、用心读,不复视,培养他们直接理解书面意义的阅读能力。学生阅读完成之后按4人小组讨论以下问题。

What was the weakness of the diet in Wang Pengwei’s restaurant?

What was the strength of the diet in Wang Pengwei’s restaurant?

What was the weakness of the diet in Yong Hui’s restaurant?

What was the strength of the diet in Yong Hui’s restaurant?

完成理解任务是整节课的中心部分,既有略读任务,又有精读任务。通过略读寻找特定信息,完成课文要求。精读重在了解主要内容,完成老师准备的大纲、练习、做到读时“手中有笔”,对所读内容边读边做出反应。学法上指导学生运用良好的阅读方法,略读法、精读法,读时随时对所读内容做出反馈。精读时放录音,锻炼了听力,形成了视觉和听觉的双重刺激。教师的提问和同学的讨论贯穿始终,使学生的有意注意力一直处于兴奋和集中的状态。深层理解题促使学生思考。

(3)Post- task (展示任务结果)

①Let Ss work in groups and imagine that some of them are in Wang Pengwei’s restaurant and some of them in Yong Hui’ for dinner/ breakfast/ supper, and write down what kind of food they like to eat. And let them decide which one is junk food or healthy food. Try to think of as many reasons as possible.

两组学生以不同的身份分别准备讲述这个故事,这样不但覆盖的内容多,而且形成信息差。学生认真听本组和另一组同学的故事,信息交叉,取长补短。使全班同学获得更多的信息,从而以较高的质量完成交际。另外,运用第一人称讲故事,给人以亲身经历的感觉。这种感觉很使人倾心去听、去说。成为故事中的主角,这样使交际活动更有真实性,使学生交际活动达到最理想的状态。

 ②Get Ss to work in group and retell the passage.

这是阅读课型的课堂教学较常用的以内容为中心的练习之一,可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有:提纲、关键词、图表及图画。这一阶段为语言运用阶段,学生要把所学知识通过语言实践转化为学习的技能,从而提高语言的运用能力。

学生可以参照老师提供提纲,用自己的话试着复述,注意复述不同于背课文,不要面面俱到,要抓关键词句,用自己的话把课文的主要情节和内容表述出来。为了增加趣味性,可以让学生按4人小组,用讲故事的形式复述课文。

Suppose you are Wang Pengwei, tell us something happened in your restaurant.

Suppose you are Yong Hui, tell us something happened in your restaurant.

Suppose you are a customer who has been to both Wang Pengwei’s restaurant and Yong Hui’s. Please tell us what you have seen, eaten thought of their diets.

学生以不同的身份分别讲述这个故事,这样不但覆盖的内容多,而且形成信息差。学生认真听本组每一同学的故事,信息交叉,取长补短。使全班同学获得更多的信息,从而以较高的质量完成交际。另外,运用第一人称讲故事,给人以亲身经历的感觉。这种感觉很使人倾心去听、去说,成为故事中的主角,这样使交际活动更有真实性,使学生交际活动达到最理想的状态。

③ Language understanding:

Go over the language points with the Ss and deal with any problems they have.(Screen)

Language Points:(具体内容在此省略)

 

(4)Check (学生自评,小组互评,教师总评/评价)

① Ss’ comments to each other

Fill the forms given and give points to each other while finishing each task in class. One student of each group is required to report to the class about their jobs.

在完成以上任务的过程中或之后,每小组进行自评和互评。

② Teacher’s comments for Ss and summary for the reading passage.

T: I am very happy that all of you are always active in class and did well in our learning activities. As for the reading passage, we’ve read through it and learnt that both diets in Wang Pengwei’s restaurant and Yong Hui’s are not balanced ones. Food at Wang Pengwei’s restaurant contains too much fat while Yong’s restaurant offers little energy-giving food. But right now Wang Pengwei has lost his customers and he is thinking of a way to his customers back. Do you want to know what he will do next?

一项任务完成后,不仅应该有学生的自我评价和总结,还应该有老师的评价和总结。这样才能使学生在一次又一次任务的完成之后得到锻炼和提高。

(5)Homework

最后布置作业,要求学生课后根据课文故事的发展,猜测并写出Pengwei 和Yonghui开饭店互相竞争的结局 。

作业的任务是写作练习,它将写作与阅读联系起来,形成了可理解的信息输入(阅读)到信息输出(写作)完整的学习过程,使得Reading的课堂教学在课后得到升华,也为下一个Reading “Come and Eat Here (2)”的学习做好铺垫。

四、结语

Reading课型的课堂教学是每个单元教学的重头戏,它在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。它既是中学英语教学的重点,也是教学上的难点。说它是重点,是因为它呈现了其中大部分的词汇和主要语法结构;说它是难点,是因为学生要通过Reading来获取信息和培养阅读理解能力,通过Reading来学词汇和语法。高中英语的Reaing具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征,它是各单元教学的核心,是培养学生阅读能力的主渠道。如何处理好这种课型是我们英语教师值得思考的问题。因此在Reading课型的课堂教学中,教师要以任务为导向,实行“课堂教学任务化,课外作业项目化,评价方式过程化”的任务型课堂教学教学基本模式,让学生完全拥有属于自己的课堂,真正学到真实的,活生生的,实用的语言,并能真正从中不断成长和发展。  

 

参考书目:

1.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》,北京师范大学出版社2001

2.黄剑茹,“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”,《中小学外语教学》,2001年第9期

3.葛文山“简论‘任务型’教学模式在基础英语教学中的实施”,《中小学英语教学与研究》2003年第1期。

4.杨延从《高中新教材中任务型教学模式的探讨》,《教学案例》05年第4期。

5.David Nunan  Designing Tasks for the Communicative Classroom Cambridge 1989

6.Jane Willis & Dave Willis《语言教学的挑战与变迁》上海外语教育出版社2002

7.Peter Skehan  A Cognitive Approach to Language Learning  Oxford University Press. , 1998

8.庞继贤 《交际课堂的任务设计》导读  人民教育出版社  2000



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