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如何根据小学生的性格特点进行英语词汇的有效教学         ★★★★
如何根据小学生的性格特点进行英语词汇的有效教学
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013/6/10 21:22:31

 如何根据小学生的性格特点进行英语词汇的有效教学

摘要:词汇教学是英语教学的重点,也是一个难点。这不仅是因为词汇本身的学习记忆需要下功夫,更是因为学生们的性格千差万别使然。性格决定了他们接受知识的速度与兴趣等等。因此,在小学英语词汇教学中,如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境,突出词汇教学的整体性显得十分重要。

关键词:词汇教学、学生性格、直观性、趣味性、整体性、有效性

如今的外语教学已经融入到了小学生的日常教学当中,并对于确定学生素质如何也起了举足轻重的作用。学生必须掌握基础的英语知识才能在平时的学习竞争中取得进步,而且为自己以后的外语习得打下扎实的基础与提供发展的机会。因此在日常的英语教学当中必须注重提高学生的英语学习兴趣与培养学生良好的学习习惯。而要求学生有所进步,就必须让学生扎扎实实地学习,那就必须从最基本的词汇开始入手,一砖一石,搭建牢固的语言基础。

如何让学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一。对于初学者来说,词汇量远远比语法更重要。对于小学生来说,了解一门语言的构成或者是语法的构成是比较困难的。因为语法对于小学生来说过于抽象。小学阶段的孩子最善于接受的就是具体的、实在的、有形的实体,而语法作为虚的,不能捕捉到的抽象知识是很难被他们接受并感兴趣的。而词汇则不一样。词汇是有实在意义的,并且他们都有特定的区别于其他词的字母组成,也就是我们常说的词干。他们都是实实在在呈现在孩子眼里的东西,每个词都有其本身所具备的含义,是能被孩子们接受和理解记忆的。所以,词汇具有更容易理解性,这是相对于语法来说的。

而对于听力来说,词汇的可记忆性在教学中又占据了优势。研究听力教学的人都深深清楚作为英语基础知识的词汇在听力训练中的重要性。这是完全不容置疑的。跟中文一样,学要从最基本的汉字学起,只有积累了一定量的汉语词汇才能够进行阅读或者是作文亦或是交流。英语也一样,只有具备了一定量的词汇积累才能够完成听说读写各种活动。所以词汇量的大小决定了听力理解的程度。一句话里能懂的词汇越多,对这句话的理解才能够透彻,只有理解透彻了才能明白对方的话语意思,才能够进行交流。可以毫不夸张地说,词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。

由此可见,要想英语学得好,英语词汇必须掌握,英语词汇量必须过关。所以词汇教学既是小学英语教学的重点也是难点。为什么这样说?因为小学生抽象思维能力较差,主要以机械记忆为主,而且他们生性活泼,每个人的性格都千差万别,对枯燥乏味的教学内容,难于集中注意力,容易产生厌倦感,以致影响教学效果。所以研究学生的性格特点,采取合理的教学措施,发掘学生的潜能,刺激他们主动学习,是词汇教学必须好好研究的一个内容。本文将从以下几个方面讨论如何利用学生的性格特点进行英语词汇教学。

一、学生千差万别的性格

人的性格是最难以琢磨,各不相同的。一千个人有可能就有一千种不一样的

性格。小学生就更加是性格各异。有的学生生性文静,十分懂事听话,十分相信老师的话,听从老师的引导和指导,十分容易静下心来学习并研究自己遇到的问题;有的学生则生性好动,在课堂上心猿意马,注意力容易分散,但是质疑能力和探索能力很强;有的学生则是沉默寡言,对于老师的引导,不反对也不接受,自顾自的地玩耍或者是继续无目的地死板地识记老师教授的课业,等等。对于这三类学生,我们要怎样来利用其性格特点进行英语词汇教学?

二、有效地进行英语词汇教学

这三类学生来说,不管是哪一类,要进行有效的英语词汇教学,我们都应该先确保词汇教学的直观性、趣味性、整体性和有效性。

1.加强词汇教学的直观性。

直观就是要直接能观察到,能用视觉去感受。直观化教学就是把所要教学的词汇(一般都是名词),把这一类名词和生活中存在的实物联系起来,这样可以使得词汇变得更加直观,使学生把英语单词同实物直接联系,增强词汇的真实性、形象感,使学生更加积极地去理解、去记忆,并且在这一过程中保持了学生的学习积极性和学习兴趣。比如说,在教科书中出现的各类名词,如pig, flower, tree, book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener, shoes, skirt, T-shirt, apple, tomato, potato 等等这些生活中常见的实物词汇,能够拿到课堂上展示的实物我们都可以运用到课堂的教学中去,而对于不能完全搬到课堂中的动物等实物,我们可以借助其图片图像或者是教学条件好一点的可以运用相关视频来进行词汇教学,这样子更能取得意想不到的教学效果。

而对于接受能力更强、动手能力也更强的学生来说,有一种方法更加能够收到良好的教学效果,那就是简笔画。对于上面说到的第一第二类学生来说,运用简笔画时,老师可以教他们画,让他们画出与所学单词一致的实体形象,这两类学生会十分愿意十分积极地参与这一类学习过程的。而对于第三类学生来说则不尽然,而且其动手能力还欠缺,如果让他们完成这类学习活动的话,不仅会获益甚微,而且会降低其学习兴趣。对于这一类学生,我们更鼓励引导其对老师给出的简笔画进行判断,这样既能降低学习难度,又能增加这一类学生的学习兴趣。

2.加强词汇教学的趣味性。

词汇教学的趣味性不用多讲,大家也能明白。所有的孩子都喜欢游戏,所以把游戏引进课堂教学中去,在学生在玩耍中接受学习,可以起到事半功倍的学习效果。游戏化教学可以使学生乐于接受,有助于学生记忆词汇。但是游戏的选择就必须要慎重。首先第一点就是游戏的难度不应该太大,第二点游戏要能够有足够的吸引力,第三点游戏归游戏,课堂纪律要维持好。这三点都很好地考虑了上述三类学生的特点。第一个可供选择的游戏就是“猜一猜说一说”。这一类游戏适合用于一些实物,特别是一些小的物件的英语教学。课前准备好需要的物品放在包里,然后让参与游戏的学生猜是什么东西,然后再来引导大家学习相关的英语单词。第二种可供选择的游戏是“配对”。这一类游戏主要是检验学生对英语词汇的掌握情况。老师先在黑板上给出汉语意思,让学生把相应的英语单词卡片与其配对。当然还有其他比较常用而有效的游戏,比如“大呼小叫”、踩地雷以及打地鼠。   

“大呼小叫” 主要是单词的朗读,学生跟着教师读,教师读得大声,学生也读得大声,教师读得轻,学生也跟着轻,这样既可以练习学生的听力,也可以让学生都集中注意力,根据教师的声音,来调节自己读单词的声音。不过要提出一点,不要让一个词出现时间太长,念五遍、十遍、更多都会失去意义,学生会丧失兴趣,只是在盲目地跟读,像小和尚念经,有口无心了。可出现两遍,换其它词汇,过几分钟再出现,增加单词的复现率。

“踩地雷 ”主要是检验学生对单词的掌握情况。教师准备一些单词卡片,抽出一张告诉学生这个为地雷,例如规定单词spring为地雷,学生读教师所呈现的单词,当看到地雷spring时,则不读。对于读的学生,全班要一起对他/她说:One, two, bomb!

“打地鼠 ”则是一个难度比较大的游戏,教师分别把单词卡片分发给几个学生,让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排,教师或一个学生在后面拿个小锤子(可以是拳头或书本)凌空打学生(地鼠)的头,下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词,持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词,教师也可在学生后做单词所表示的动作,让全班说出单词,上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情,同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力,趣味性强,学生非常乐意玩,在不知不觉中读准、记熟了单词。

不管是那一种游戏,教师都必须有明确的目的性,知道运用这种游戏的目的是什么,应该注意的是什么,才能够真正地运用好这一个游戏进行教学。

3. 加强词汇教学的整体性。

当然,词汇教学并不是单一的只教词汇的学习与记忆,它不是独立的一个部分,它是与句子与课文有联系的教学环节,词汇教学离不开运用,要运用就必须先理解,而词汇只有在具体的课文分析中才能更完整地理解。

对于第一类学生来说,他们的抽象理解能力是最好的,但是如果对于他们的词汇教学一直停留在局部,不能进行整理、分类、比较和总结的话,他们对于词汇的学习理解将会是凌乱的,对信息的提取也会有失效率性;对于第二类学生来说,他们在趣味性、直观性的词汇学习当中掌握的词汇,如果不及时地进行理解消化形成系统的内化知识的话,他们就会很快遗忘大部分的词汇,使学习效果更不明显;而对于第三类学生来说,学习理解这些词汇就已经是很不容易了,如果不通过有条理地整理的话,他们就只能是学一点忘一点,更不用说系统地掌握英语词汇了。所以英语词汇教学应该与课文联系在一起,使得学生在根据课文材料创设的情境中学习记忆以及运用英语词汇。在读和说的同时,通过模仿造句等方法激励学生对所学词汇进行运用。这就形成了一定的整体训练,使得学生在理解记忆词汇的同时,能够更全面地应用所学词汇。在这一过程中所有的学习都是配合不同的方法来进行的,有一定的挑战性和趣味性,所以能够更好地吸引学生注意力,并引起其主动学习的兴趣。

4. 加强词汇教学的有效性。

人的记忆分长时记忆和短时记忆,而小学生的短时记忆力比较强,所以小学生对于单词的短时学习记忆能力很不错,但是这一部分短时记忆如果不能很好很快地转化成长时记忆的话,学生对于单词的遗忘是很严重的,也就影响了词汇教学的有效性。所以要让学生时时复习,时时反复,时时检测巩固。对于第一类学生来说,作业和练习以及测验都是十分有效的复习巩固的方法,并且对于这一类学生还能进行朗读比赛等来巩固所学词汇和课文知识;对于第二类学生来说,通过游戏来吸引他们注意力来进行词汇学习的巩固更加行之有效;而对于第三类学生来说,鼓励是最重要的,即使是只能记得三分之一的词汇量也应给与他们足够的赞扬和鼓励,并且要给他们布置相对简单的巩固练习,比如听写。

总之,在小学英语词汇教学中,一定要先充分考察把握学生的性格特点以及学习的动力以及学习习惯,这样才能在教学设计以及课堂教学中充分利用学生的性格特点来加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性来激励学生的学习主动性,从而使其更加努力积极学习,使教学效果更加使人满意。



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