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[图文]合作学习在高中英语写作课堂教学的运用         ★★★★
合作学习在高中英语写作课堂教学的运用
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013/5/10 11:24:53

摘要:现行《英语课程标准》很注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力;但是,多年以来英语写作一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节,学生写作能力也不理想,不少同学甚至害怕写作。合作学习的教学模式正顺应了这一改革要求,它倡导自主学习、探究学习的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,激发学生的写作兴趣,从而达到事半功倍的教学效果。

   关键词:合作,小组,自主,激发,讨论

 

一.问题的提出

现行《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中,它很注重培养中学生在书面上运用英语的交际能力;但是,多年以来英语写作一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节,而且从历年高考结果来看,学生写作能力也不理想,不少同学甚至害怕写作,不想写。可见,加强中学生英语写作能力,突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。

合作学习的写作教学模式正顺应了这一改革要求,作为新课程倡导的三大学习方式之一,合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征,它从根本上改变学生的学习方式。倡导自主学习、探究学习的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

二.合作学习的基本理念

合作学习是一种教学策略,体现了现代教育理念,它以学习小组为基本组织形式,是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习激励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。每个学生平等地参与学习,有充分发言和表现自己的机会。合作学习运用于写作教学中,能达到事半功倍的写作教学效果。

三.合作学习的前提——合理分组

小组合作的编组模式:

合作学习是以小组合作为基本形式。在编组时,依照写作的要求,主要采取以下的两种编组模式:

(1)前后两桌四人为一小组,每个小组总体水平一致,力求体现“组间同质,组内异质”的精神,小组成员具有互补性,每组成员均含好,中,差的学生,可按成绩调整座位;

(2)分组整合,两竖列12人左右为一大组,小组成员同样具有互补性。(此种编组模式主要运用于竞赛中)

四.合作学习在写作课堂教学中的具体操作

在操作过程中我主要采用任务驱动组合学习法指导学生组合合作学习。任务驱动组合学习法是以学生围绕一项具体的学习任务为中心,小组成员在共同的目标下开展学习活动,小组成员既分工又合作。这种学习活动与《新课程标准》倡导的任务型教学紧密联系。

(一)合作学习在写作过程体裁法中的运用,充分发挥学生的主体能动性,激发学生写作热情。

1.输入阶段:写前知识的输入,学生个体的积极参与,激发学生写作热情。

唐代大诗人杜甫说过“读书破万卷,下笔如有神”。要写出好文章,写前词句的积累是十分重要的,恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句,又能给文章增添色彩。学生通过写前的任务型阅读,消化,把阅读他人文中优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落,消化吸收成为自己写作的好材料,写作时就能得心应手,也不再那么惧怕写作了。由此可见,写前词句的输入是联系写作的必要前提和基础准备。运用这一原理,在写作课堂教学中本人是这样进行操作的,以“smoking is bad for your health”(任务型写作)这一主题为例。

课前知识的输入过程设计:

(1)定出编组模式:便于学生参与和管理,采用4人一学习小组的编组模式;

(2)选题:课前选好写作内容,宜选学生熟悉及比较感兴趣的主题,以调动学生写作积极性,因而定出“smoking is bad for your health”这一主题;

(3)布置阅任务及要求:要求组内每位学生课前阅读有关“smoking is bad for your health”这一主题的文章一篇,划出自己认为是好的词句(3到5句);或通过上网,或借助课本寻找相关的好词句。如果有同学完成此任务困难,组内成员可互帮。学生们会找出如:smoking can lead to many kinds of diseases. we can persude them to give up smoking.等词句;

(4)组长分组收集资料:小组成员将所找到的资料连同好词句交给组长。  

(5)小组讨论并定出好词句:返回资料,小组讨论并定出好词句(至少5句),要求小组成员将讨论结果抄于摘抄本上;

(6)组长将本组讨论定出的好词句交科代表,科代表交老师核查后张贴于墙报处,供其他同学写前参考。

2.输出阶段:输入和讨论后,学生们有的放矢地输出,积极热情地进行课堂自主性写作。

输出前同学们已进行充分的写作前准备,有写作所需要的一些资料,恐惧心理自然减少,必然会热情主动地投入到写作当中,从而能较好地完成老师布置的写作任务。

合作完成写作任务操作模式如下:

(1)任务的提出:以“smoking is bad for your health”为主题发表自己的看法:1)目前部分中学生吸烟;2)吸烟的危害;3)你的建议。字数:120

(2)小组合作执行任务(学生讨论阶段):

a.讨论定出写作提纲,其中包括分几段落写,如何分段;

b.讨论定出时态及一些必要的关联词;

(3)任务的完成(独立思考阶段):利用课前准备的好词句,堂上讨论的写作提纲等,独立思考,堂上完成老师布置的写作任务。

(二)合作学习在结果体裁法中的运用——任务完成的反馈阶段(互相评价):

新课程标准注重的是过程评价。让学生互相讨论,互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。高中生已具备一定的分析问题、解决问题的能力,大胆放手让学生当“小老师”,不但能给他们提供相互合作、互相学习的环境,而且长期下去对他们的自主学习能力也促进不小。增强他们的分析判断能力、逻辑思维能力和鉴赏评价能力,学生间相互取长补短,能培养学生的自信心和合作学习能力。

在课堂教学中我是这样进行操作的:每篇作文由组内成员轮流批阅一遍

(1)列出评分要求:

(a)核查文章要点是否完整;

(b)句子结构是否合理;

(c)段落安排是否合理,衔接过渡是否自然;

(d)时态人称是否合适;

(e)字数是否符合要求;

(f)卷面是否整洁。

较好达到以上标准为a,基本达到以上标准为b,较差者为c。

(2)畅所欲言,发表意见,展开热烈的讨论;

(3)在综合大家意见的基础上,由组长执笔给每篇作文划出好的词句,写出评语及等级;

(4)推选出优秀的文章,在全班宣读并连同好词句张贴于墙报。

五.合作学习写作课堂教学模式实践反馈

    学年下来,本人对合作学习写作教学模式的实施进行了一次问卷调查,结果如下:

合作学习在高中英语写作课堂教学的运用

对合作学习写作教学模式的态度

90%的学生喜欢

写作课较以前认真

85%的学生上课较以前认真

不再惧怕写作

70%的学生不再惧怕写作

开始喜欢写作

68%的学生开始喜欢写作

写作成绩有所提高

71%的学生写作成绩有不同程度的提高

从上表可知,合作学习写作教学模式得到同学们的赞许,不少同学因此对写作感兴趣,从而提高了写作成绩,也达到我们的教学效果。从学生的成绩来看,高二全班写作(基础写作和任务型写作)总平均分只有14分,而高三广一模写作平均分竟达25分,提高11分,总成绩也因此而居平行班之首。

六.结束语

新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求,也提供了广阔的领域。合作学习被誉为当代最受欢迎的教学策略之一,它以调动学生学习积极性、主动性为宗旨,以学生为中心,教师只是引导者、组织者和帮助者,让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦,使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。实践证明:合作学习写作教学模式能激发同学们的写作兴趣,发挥学生的主体能动性,活跃教学课堂,从而提高学生的写作水平,事半功倍地达到教学效果,是新课程倡导下行之有效的教学方法。

 

 

参考文献:

蒋晓玲:“浅谈初中英语小组合作学习”,《中小学外语教学》,2002年;

裘红霞:“初中英语合作学习的实施策略”,《中小学外语教学》,2003年。




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