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新课标下英语听说教学的训练对策         ★★★★
新课标下英语听说教学的训练对策
作者:1 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2013/4/30 7:02:48

引言

我国中学英语教学长期以来都着重语言形式的学习,“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出:初中学英语教学的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是,在初中英语教学实际情况中,仍然存在忽视教学大纲要求,自觉不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构,忽略听说训练,因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。无法使学生在语言学习活动中,获得大量语言材料和对一种新的语言的认识,促进说、读、写等其他语言技能的发展。
  “听”作为人们进行言语交际的手段之一,在日常生活中使用最为广泛。根据美国外语教学法家Wilga M.Rivers的统计,听在人类活动中所占的实际时间为45%。听他人说话、收听广播、听课、听报告、听音乐等无一不与听有密切关系。从英语教学角度来说,向学生提供大量的听力材料及听的活动,是扩大学生语言输入量的好途径,反过来又有助于提高学生听力理解水平,培养他们的语感。
从1995年起全国有些省市的中考试题中就开始出现了听力测试部分,这一考试改革极大地推动了中学英语听力的教学实践。加强学生听力训练、提高学生听力理解水平,在这近几年的中学英语教学中已成为一种时尚,成为广大英语教师教学中追求的目标之一。可以说这是我国中学英语教学出现的一种的局面。这说明正确的导向正在发生作用。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中提出了听力理解方面具体的可操作的要求。教材内容的选择、安排和组织为提高学生的听力理解水平创造了条件、提供了保证,并且大都附有录音,为教师培养与训练学生听力提供了方便,另外还安排了专项听力训练。例如:外研版初中英语教材,每一个模块中的每一个单元都有相应的听力训练,每个模块的Workbook中设有专项听力训练内容。广大教师在教学中顺应时代的要求,不断地更新教学观念,不断提高加强学生听力训练的认识。
然而,目前在我国许多地方中学英语听力教学还处于起步阶段,真正提高学生的听力理解水平,使之达到大纲所规定的目标,尚有一定的差距。曾经做过一次听力测试的问卷调查,其调查结果是:约45%的学生认为目前英语学习中最感头痛和最为困难的是听力理解,36%的学生感到每次考试结束后听力部分是最没有把握的,部分学生要听懂老师用英语授课也感到有一定难度。那么,如何培养初中学生英语听的能力?如何提高他们的听力水平?这是广大初中教师急待探讨的课题。有鉴于此,笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践,就新的课程标准下如何转变思想观念,改革教学方法,抓好初中英语听说训练的问题,谈谈自己的认识和做法。
一、 影响学生听力理解的几个因素
听力是语言学习的前提。但听力障碍严重地阻碍了听的能力的培养。听力水平的高低取决于听力障碍的大小。听力障碍越小,听的能力越容易培养,听力水平越容易提高。
(一) 基础语言知识因素
毫无疑问,中学生学习外语,没有一定的语音基础知识、词汇量和对语法结构的敏感性(即辨别语法结构的能力),要听懂英语是十分困难的。掌握听力基本技能,首先应该突破语音知识关。语音基础知识的优劣直接影响到听力水平的提高。突破语音知识关的办法是:认真听,注意模仿,用心记忆,并跟老师或录音机进行模仿和纠正,坚持反复训练和检测。
  如果在连贯的语流中出现陌生的音(即生词),就难以辨别其意。语法知识也是如此,它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件:给予我们正确判断动作发生的时间,动作的执行者与承受者以及虚拟事实等情况提供必要的依据。但问卷调查结果显示,有约40%的学生把自己听力理解水平低的原因归咎于词汇意义和语法结构不懂。由于缺乏必要的语言知识,他们无法对感知到的一连串语音作出正确的意义切分和判断,因而也就不能把前后感知到的语音进行联想理解。例如,序列数学数学法的开创者法国语言教师F.Gouin曾往汉堡学习德语,为了能听懂讲座,他花了大量时间和精力强记语法条条,背诵800条词根,在30天内学了三万个单词。一次又一次地满怀信心地去听讲座,结果一句也听不懂。
语言知识虽然是听力理解的必备条件,是构成听力知识性障碍的重要因素。然而,当语言知识达到一定程度,它就不再是影响听力理解的主要因素。
(二) 文化背景因素
文化背景也是构成听力障碍不可忽视的因素。对背景知识了解得多,对所听材料的理解就会容易得多。例如两篇难度相当的短文,一篇是介绍中国的春节(Spring Festival);另一篇是介绍西方的感恩节(Thanksgiving Day)。前者听起来容易理解,因为春节是我们的学生熟悉不过的节日;而后者听起来较难理解,显而易见是由于他们对感恩节不甚了解。
(三) 速度影响因素
  听力材料的语音速度影响学生对所听内容的理解,这是很明显的。在问卷调查结果中表明,有44%的学生认为听力难的原因在于录音速度太快,跟不上。实际测试也证明了这一点,在一次试验中采取同一篇材料,用不同的速度(分别为每分钟70个词和105个词)对两组进行测验,前一组理解率达75%,而后一组理解率只有26%。因此,语速的快慢对听力理解有很大的影响。在平时的训练中要控制一定的语速,若低于规定的语速,将无助于培养学生听力理解的能力。
(四)听说习惯因素
从问卷调查及与学生的个别交谈中发现部分学生在听一篇连贯的短文或对话时,总是力图听懂每一个词,每一个句子,遇到一时不理解的单词或句子就不断地思索。总想着这些个别的词或句子;此外,在听力理解过程中,大部分学生不能直接用英语理解所听材料,而是借助于我们的母语,中间经历一个“心译”过程,似乎唯有这样才能理解,才能听懂了。这些习惯,从某种意义上来说,是影响听力理解的大敌。力图听懂每一个词、每一个句子,一方面具有相当的难度,另一方面,也不一定有必要。一篇短文中并非每一个词或每个句子都提供同等价值的信息,在听报告或讲座时,这一特点就更为明显了。
(五)信息综合、记忆的能力因素
听是人们言语交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。通过听觉领悟语言是一个复杂的过程,它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动。人们接受信息后,通过大脑来识别和理解每个声音信号的意义,然后作出适当的反馈。反馈的快慢、判断的正确与否,同一个人的识别和理解能力及个人的知识、经验都有着密切的联系。然而,在实际学习中,由于听者往往难以甚至无法控制所听材料的语速、言语的清晰度以及说话者的表达特点,要做到在有限的时间内准确地理解并掌握说话人的意思是一项具有相当难度的学习任务。
二. 训练方式的原则和优化课堂教学的设计
李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合:即统一要求与因材施教想结合;教师指导与学会想结合,智力因素与非智力因素想结合;课堂教学与课外活动想结合;传统与现代手段想结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识,转变主动探索知识,变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫,让他们着动参与教学活动,以调动他们的学习积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,能力为目标,育人为目的的素质教育教学模式。
  在优化课堂教学设计时,教师要发挥自己的指导作用,做到深入浅出,画龙点睛,一语道破,起到指导作用,以达到“导”在关键上的目的。在学生课前预习,划出难点,带着问题听课时,或学生在自学中遇到了困难,迫切需要教师解难答疑时,教师应及时进行指导,把握好关键时刻,恰到好处,这时学生的思想集中,全神贯注,认真听讲,可受到最好的效果。当然,除备好课外,教师还应精心设计,分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲火候;研究怎样才以讲深讲透,讲得条理分明,深入浅出,使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替,唱独角戏,而应把教学的重点从“教”转移到“学”上,使学生变被动为主动,真正成为教学活动的主体。
(一) 听力训练方式的原则
母语习得与外语学习最大的区别在于语言环境,儿童习得母语离不开他所生活的家庭和周边环境,不受与语言环境和时间限制,可以有大量机会接触语言。在他们开始学会说话及走路之前,就已有一定量的语言输入,即听。在他们的日常生活中,接触语言的机会就更多了。在进入学校正规学习之前,已是一个很流利的说话者和听话者。外语学习其环境就大不一样了,主要是在正式的场合,即在学校课堂里,在教师的指导下学习,课外几乎没有自然接触外语的条件和机会。因此,接触外语的机会受到极大限制。儿童听懂大人、同伴的语言不需要专门训练,而外语学习者听懂则要经过专门的训练。在中学英语教学实践中,训练学生听力理解的方法与技巧多种多样,检验学生听力理解程度的练习设计也因人而异。听力训练要遵循以下原则:首先,根据不同的训练目的,采取不同的训练手段;其次,要循序渐进,由浅入深,阶段侧重,逐步提高;再次,从交际需要出发,多让学生听地道的英语语音、语调;最后,要听说读写有机结合,相辅相成。听力训练要注意遵循科学的训练方法,适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律,即由词的训练到句的训练,再到文章的训练,结合以上原则,我们培养中学生的英语听力还要根据学生的年龄特征、英语水平以及教学目的的需要,采用不同的听力训练方式。下面介绍几种常见的训练方式。
1. 听视看相结合
刚开始培养学生的听力更应该循序渐进,不要一开始就让他们凭空地听,应让他们的眼与耳朵都充分得到训练,从基础的做起,从而达到逐步提高听力的目的。其中包括听音辩音(辨别音素、重音、语调、句子的异同)和听音会意、(选择正确答案、辨别正误、回答问题、选择图片)两个方面。教师可以朗读一些音素、句子让学生在单词中标出含有该音素的词,在句子中标出重音的单词并确定所读句子的语调。如教师读/e/让学生在下列单词中选出含/e/的单词:bed. bad;  read bread; 教师读句子,学生标出读音最重的单词:They didn’t come by plane, but they came by train这样学生就容易理解句子的意思。
  教师还可以读一组、几组句子或者一段解说,让学生辨别句子的异同、确定相应的句子、回答问题、辨别正误或选择与听的内容相等的图片。教师可把设计好的题干,选择项或图片发给学生,让学生听完录音材料或教师口述后,作出选择回答。例如,教师读:She is fifteen和 She is fifty.学生判断:Different.又如,教师提供选择:A.. The girl is eating .B. The girl is walking 
C. The girl is reading. D. The girl is writing.教师解说:The girl is now sitting at the desk. She is holding a book in her hand and looking at it. She isn’t speaking. What’s she doing? 学生能够抓住其中的重点词语就很容易选出正确答案C了。这种练习可根据学生的词汇量和教学需要调整难易度,难易度主要取决于老师解说词中用词和句法结构的难易。特别是选图片这种方式,如果构图巧妙,解说词的内容和次序安排得当,学生必然会听得聚精会神、兴趣盎然,有利于检查学生反应的灵敏度,含有竞赛的性质,课堂气氛更为活跃。
2.听与动作相结合
老师向个别或全体学生发出一些指令,要求学生按照教师的指令去做。教师所发出的指令应力求使语境接近真实,以增强这一练习效果,例如向某个学生发出指令: xxx,please come to the blackboard and clean it. Then write down the date and the day of the week on it.作为听力训练的这一活动只适于低年级,而对于中、高年级,它就是实际的交际应用。教师还可以要求学生根据一些录音材料或口述内容用简笔画画。图画内容就适合学生的绘画水平。这样通过检查学生的所绘的作品力偶啊界学生同懂材料的程度。
3.听与说相结合
初中课本中的listen and read 活动就是进行听说的很好材料,应充分加以运用。此外还可以采用转述、问答等形式把听与说的训练结合起来。从训练性质分,有机械练习、复用练习、活用练习、交际性练习等四种方式。机械练习以模仿为主,包括跟录音机或教师读词语或句子;复用练习是学生对所材料(课文录音或教师所讲述的材料)的复现——不变材料的内容,但需改变原材料的某些语言形式,而不是简单的再现,主要用于学习语言或检查对所学材料的理解情况,常用方式有:问答、口头造句、句型转换、看图说话、复述等;活用练习比复用练习更高一步的练习;交际性练习是由教师在真实情况下口述作引导,学生之间或师生间进行交流。
4. 听与写相结合
听写是中学英语教学中经常采用而行之有效的培养学生听和写能力的练习。要注意随着学生英语能力的发展采用不同的训练方式。起始阶段可以听写单词、句子,以后发展到听写短文。听写短文也应该由易到难,逐步发展。无论听写句子或短文,教师的语速停顿、间歇、重音都要恰当,不能为了让每个学生都能写出而故意放慢、拖长或重读,否则,就会失去训练作用。
5.听力训练与日常教学相结合
利用课前5分钟训练学生的听力理解可与日常教学结合在一起,第一,在课时安排上,(可进行Free Talk)或每节课的复习时间,充分让学生听一听有关材料,作为“热身运动”,或者利用课堂教学结束前数分钟安排听力训练练习。第二,在内容选择上,充分挖掘教材中的听力材料,凡安排有听力练习的内容,不可因某种原因放弃。在新内容的呈现上,应遵循听、说、读、写的教学顺序,做先听后说,先说后读,先读后写;或者把教材的内容改写成听力材料,作为巩固练习用。比如说外研版英语初中而年级下册Module6 Unit2 的Activity2,我们可以把整篇短文作为听力材料先让学生听,再根据听到的有关信息谈论图片,然后完成填写表格这一任务。这样在训练学生的听力方面起到了事倍功半的效果。
(二)、提高学生听说能力的有效途径
语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清,才有模有仿,听得准,才能说得对。英语教学的初级阶段,要求重视听说训练和口语能力的培养,这是科学的,是符合语言教学规律的。实践中,如何加强对学生的听说训练呢?笔者认为:
1.切实抓好起始阶段的英语教学,培养学生良好的听说习惯
学生初学英语,往往抱有好奇心和新鲜感,因而对学习怀有极大的兴趣.教师应抓住这一良好的开头,把学生的好奇心逐步培养成愿爱说的习惯,使学生从学英语的一开始就养成静听别人说英语的习惯,勇于用英语回答以及提问,模仿录音的习惯.教师则用流利动听的口语,配备上实物\图片以及表情动作,给学生造成深刻的语言印象,并努力使听说训练从小处着手,创造学生开口的机会。比如,引导学生自觉运用礼貌语言:Hello,Good morning,I’m sorry ,Thank you , ect.还可以从最简单的课堂教学用语着手,重复使用:Read after me, Look at the blackboard…等组织教学,学生听多了,不仅听懂,而且也能说几句,好奇心就得到暂时的满足。这时教师可有意识地将课堂上的机械听说扩展到课余生活中去,使学生的好奇心升华为一种将英语的兴趣。兴趣的增长,必然给学生带来强烈的求知欲。因此,抓好英语教学的起始关培养学生的学习兴趣,是开展听说训练的重要一步。
2.坚持课前三分钟讲英语
把每节课开始后的三分钟固定为将英语的时间,让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难,循序渐进,由点到面逐步铺揩的方法。值日生报告内容短小浅易,分阶段逐渐过渡到题材广泛,内容丰富多采。这样做,首先应由教师编写代表性的报告范文,印发给学生,选择几名语音语调好一点的学生当值日示范,然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活,小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行:“I’m on duty today, Today is Monday. It’s sunny today. We are all here…” 随着句型,词汇的增多,学生还可按当天实际情况增加内容。教师给予引导鼓励,并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分,但对渲染课堂气氛,发挥学生的模仿和创造力,起到了不可低估的作用,也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
3.课文教学坚持听说领先法
把听说训练同课文教学紧密地结合起来,每教新的课文时,坚持让学生先听录音,然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句,也有特殊问句,内容有简单的,也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来,真正达到培养训练学生听、说能力的目的。讲课文时,教师不仅坚持用英语组织教学。而且力图使自己的语言语调准确规范,富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。
新课文讲完后,要求学生背诵课文,在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练,听写的内容可以是课文中的单词,短语,句子或课文缩写。这也是强化听力训练。
4.建立课内外活动小组,加强语言实践
英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动。可建立课内外活动小组。课内活动小组,每四人一组。由前后两张课桌组成,在课堂上进行问答,对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点,在课后组织讲故事,朗诵,猜谜语,学唱英语歌,英语文艺演出,出英语报,英文打字,举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野。增长知识,又可加强学生这习英语的兴趣,提高学生听说英语的能力。除上述各方法外,有条件的学校还可以考虑每周开设一节听力课,对这生进行专门的听力训练。利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练,扩展他们的语言环境。平时可要求学生之间试用英语交流,以锻炼说的能力。还应改革考试方法,有笔试、口试、听力测验等内容。这样,多方位地开展听说训练,就好似提高学生听说能力的有效途径。
三、 结束语
总之,新课标下中学英语实施素质教育,是一个面向二十一世纪教育改革的重大问题,如何进一步落实马克思主义关于“人的全面发展”要求和贯彻邓小平关于“三个面向”的指示,还有大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。



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